浅谈读写结合运用于初中语文写作教学的策略

【摘要】有这么一句话，“阅读丰富自我，写作体验快乐，行动创造未来，学语文，不贰过。”这一句话深刻地表明了学习阅读和写作的重要性，它们作为语文教学的重要组成部分，教师们要引起高度的重视。为此，在初中语文教学中，教师要把阅读教学和写作教学相结合，做到以读促写、以写促读，进而提高学生们的阅读能力和写作能力。学生们的语文学习能力有所提升，学习兴趣就会逐渐变得浓厚，学习效率和学习质量也会得到较大程度的提升

关键词：读写结合；初中语文；写作教学

写作教学是初中语文教学中的重要组成部分，学生的写作水平直接反映出他们对语文知识的综合应用能力，因此提升语文写作教学水平具有重大现实意义。在语文写作教学实践中，教师必须立足于学生的实际情况，掌握他们的基本知识水平，有机结合阅读教学与写作教学，引导初中生在阅读过程中积累写作素材，学习更多的语文写作方法和技巧，以最大限度地提升初中生的写作能力，促进自身语文核心素养的发展

一、反复研读好词好句好段落，积累个性化写作素材

在初中语文写作教学中，教师要积极采用以读促写的教学策略，引导学生反复研读精选的文本段落，从而积累个性化的写作素材。首先，教师需要指导学生阅读一系列优质文本，涵盖广泛的主题和多样的文体，以确保学生能从中吸取丰富的语言资源和多元的表达方式。在此过程中，学生需要特别注意能够引起自己兴趣或是富有表现力的词句、句子和段落，并进行标记和摘抄。接下来，学生需要系统地整理这些材料，分类存放，例如将描述性语言、议论性语言和叙述技巧分别归纳整理，旨在建立个人化写作数据库，便于在写作时迅速找到合适的表达资源。然后，教师应指导学生通过具体的写作练习实践应用这些素材，比如引导学生尝试使用这些素材构建短文，或者在写作指定主题的文章时尝试将其融入文中，学习如何根据不同的写作需求灵活调整和运用相关语言资源。通过系统性的研读和练习，学生能够在好词、好句、好段落的阅读和使用中逐渐形成自己独特的写作风格，并在写作过程中更加自信地表达自己的思想和感受，提升其语言感知和创造能力

二、善用趣味性阅读教学内容，激发自主性写作兴趣

在初中语文写作教学中，为实现读写结合，教师要善于利用趣味性阅读内容激发学生的自主写作兴趣。首先，教师可以挑选具有强烈情节、鲜明人物或有趣对话的文本，让学生在阅读过程中能够自然产生兴趣和好奇心。接下来，教师应引导学生深入探讨阅读中遇到的有趣元素，比如讨论人物的性格特征、情节的转折点或作者的语言风格等，这些内容是激发学生写作欲望的关键点。然后，教师可以设置与阅读材料相关的写作任务，鼓励学生将阅读过程中的发现和感受转化为写作灵感。例如，教师可以让学生尝试从一个角色的视角写一个日记条目，或者重写故事的一个片段，或者创作一个基于原文的新故事。在这个过程中，学生将他们在阅读中学到的表达方式和思维方法应用于自己的写作中。此外，教师可以利用多媒体资源增强阅读材料的趣味性和互动性，比如与主题相关的视频或图片，视觉和听觉的补充可以帮助学生更好地理解和记忆阅读内容，同时使课堂更加生动活泼，提高学生的写作参与度。通过趣味性阅读内容的呈现，学生的写作兴趣将得到显著提升，从而更加积极主动地参与到写作活动中。这种以读促写的教学模式能够使学生在享受阅读乐趣的同时，还能够在写作中找到乐趣，逐步形成积极主动学习的良好习惯。

以部编版《皇帝的新装》为例，教师可以充分利用这篇课文中荒诞而富有深意的故事情节，激发学生写作兴趣。这篇课文讲述的是一个虚荣的皇帝被两个骗子愚弄，穿上了一件并不存在的新装，并在大臣和民众的“赞美”声中进行了游行，最终却被一个小孩揭穿真相。故事本身的荒诞性和讽刺性就能激发学生兴趣。首先，教师可以引导学生思考“人在什么情况下会不穿衣服走在大街上？”通过这样的问题引导，能够立马引起学生注意，从而激发学生兴趣。其次，在学生产生兴趣之后，教师可以通过多媒体展示相关视频或图文等，以此进一步吸引学生注意力，引导学生持续保持兴趣，同时帮助学生与课文内容建立情感联系，促使学生深入理解。最后，教师可以设计相关写作任务，比如让学生续写故事或想象皇帝在游行结束后会发生什么，或者让学生以其中一个角色的视角重新叙述这个故事等。这样的写作任务不仅能让学生将阅读中的感悟和启发转化为文字，还能进一步加深学生对课文内容的理解和认识。同时，教师还可以利用《皇帝的新装》这篇课文中丰富的人物形象和情节冲突，引导学生进行人物描写、情感表达等方面的写作练习。比如，可以让学生描述皇帝在游行时的心理状态，或者描写民众在面对不存在的“新装”时的各种反应等。

三、在深度性阅读中实践写作，掌握多样化写作技巧

在初中语文写作教学中，为实现读写结合，教师还应指导学生在深度阅读中实践写作，从而掌握多样化的写作技巧，不断促进写作能力的提升。首先，教师应选择适合的文本，比如，具有丰富的语言表达和多样化的写作风格，以此帮助学生从中学习不同的写作技巧。接着，教师需要引导学生进行深入的文本分析，关注文本中的语言使用、叙事结构、人物描写等关键元素，学生精选自己喜欢的关键句子或段落，作为他们学习和模仿的对象。然后，教师应设计相关的写作练习，组织学生尝试模仿文本中的特定写作技巧，从简单的句子模仿开始，逐步过渡到段落甚至完整文章的创作。在这个过程中，学生可以尝试重写文本的一部分，比如改变故事的视角或者添加新的情节，从而深化对原文的理解，同时练习创新写作。最后，教师应组织学生分享自己的写作成果，通过同伴评议和教师反馈，学生可以获得关于自己写作的具体改进建议。这种互动反馈不仅有助于学生改进写作技巧，也能增强他们对文学文本的理解和欣赏，使学生在深入阅读的同时实际应用所学技巧，有效提升写作能力。

四、结语

总之，将读写结合法应用于初中语文作文教学中，可以引导学生在阅读学习过程中持续积累写作素材，洞察作者表达思想情感的手法和技巧，并将其合理地运用于自身的写作训练环节，全面提升自己的写作水平。在未来的教学中，教师应有效地结合教材资源开展作文教学活动，并充分利用优秀的课外读物，大力推行读写结合训练，实现写作教学的创新，构建出一个更加新颖、高效的语文教学模式。

参考文献：

[1]陈杰.初中语文读写结合的现实问题与改进策略[J].文学教育(下),2023(9):128-132.

[2]李玉环.读写结合构建语文写作教学[J].文学教育(下),202112(7):110-111.