在陶行知教育思想下夯实幼儿园课程游戏化之基

摘要：本文旨在探究陶行知教育思想如何影响幼儿园课程的游戏化 ，并提出了三种建议：“生活即教育”，以生活为基础，将课程内容融入其中；“社会即学校”，让课程走出校园，丰富其内涵；“教学做合一”，让孩子们在玩乐中学习，在学习中玩乐。

关键词：陶行知教育思想；幼儿园课程游戏化

一、前言

陶行知教育思想强调的是教育与生活相联系，这对于幼儿园课程的游戏化来说，指导意义是非常强的。幼儿园要更好地理解幼儿园课程游戏化工作的真正意义和行之有效的实现方式，更好地与游戏活动相结合，以陶行知的教育思想为指导，达到幼儿园课程教学的目的。为现代教育的发展提供了良好的方向指引，陶行知教育思想是现代教育非常重要的理论指导之一。幼儿园教育是一个用好陶行知教育思想，实现课程游戏化，大力培养幼儿自学能力的教育启蒙阶段，对一个人今后的学习活动影响非常深远。幼儿教育目标能更好地实现。陶行知先生在教育现代化中发挥了重要作用，他独特的教育思想在中华民族教育史上留下了深远影响，并成为全球教育界的楷模。他的课程理论也为当今幼儿园课程的游戏化提供了重要指导。

二、陶行知教育思想对幼儿课程游戏化的启示

“社会即学校”，亦是陶行知另一重要的教育思想。相比较而言，“社会就是学校”所体现出的内容更真实，更能达到教育和社会相融合的教学目的。也有一方面是幼儿从小就受家庭和学校的庇护，接触社会的机会减少，社会性发展不强。在幼儿园普及“社会即学校”，能使幼儿接触社会的机会增加。

1.在幼儿园课程中，我们应该以培养孩子的生活经验为核心

“生活教育”和“以日常生活为主要中心的教学”都被陶行知老师视作“经验的准备”和“日常生活经验”的重要组成部分。因此，“日常生活经验”和“日常生活经验”都被视作“日常生活经验”和“日常生活经验”的重要组成部分。例如，“大雨与小雨”和“雨天”都被视作幼儿课程学习活动的重要组成部分，它们都具有“雨天”的特点，因此，“雨天”和《“生活教育”》都具有3-6岁3-6岁“的特点，它们都具有“日常生活经验”的特点，因此，“日常生活经验”和“雨天”都具有幼儿基础认知需要了解的特点。通过以具有活力的身体语言展示“日常生活经验”的主题，孩子们将能够从”雨“的世界里获得快乐、活力和兴奋，然而，无论孩子的情绪有多么多变，他们都有自己独特的”雨“感知，正像陶行知先生以”松树“和”牡丹“的比喻，我们要学习孩子的特点，并采取适当的教学方法，以便让“日常生活经验”的雨”更加丰富多彩。为了促进“最近发展区”的有效实施，老师们需要充分考虑到每位孩子的独特需求，并根据他们的学习情况和能力来安排“最近发展区”的游戏化课堂。

2.落实到幼儿的一日生活的每一个环节之中

“生命素质教育”提出，将日常融于“生命素质教育”，将其作为一种有效的学习方式，以满足学习者的需求，并且不断改进和完善。因此，在幼儿园的学习中，要将日常融于“生命素质教育”，使其成为一种有效的学习方式。“生成”提供了一个让孩子们能够自主进行日常活动的平台，包括进门、上学、上厕所、吃饭和午饭。“一日生活皆教学”“一切教学皆游戏”提供了一个让孩子们能够自主学习的平台，通过让孩子们参与各种游戏来提高他们的学习能力。

3.课程的内容可以扩展到更广泛的领域，包括自然和社会环境

陶行知先生提出“社会即学校”，强调在幼儿园课程中应该充分考虑游戏性，并且要求教师将其扩展到更广泛的领域，从大自然、社会等多个角度来探索和实践。例如，教师可以带领幼儿参观社区，利用当地的设施，开展各种体育、科学、语言等游戏活动，从而让孩子们更好地理解和掌握知识。

三、在陶行知教育思想下夯实幼儿园课程游戏化的教学策略

1.“生活即教育”，课程内容来源于生活

在选择小学教材时，我们需要注意它们和孩子们生活息息攸关。我们可以根据孩子们现有的知识和技能来制定一系列适当的活动，旨在帮助孩子们更好地发展和成长。新入学的孩子们，由于年纪轻轻，自我照顾的能力有限，他们无法完全独立完成清洁、穿着、排泄物的任务；而且他们还无法充分了解和熟悉学校的行为准则，因此，采取传统的教学模式，让他们只是被动地听取，将导致教学质量的显著下滑。为了更好地帮助孩子们应对日常，老师应该把“正确的洗手方法”等有趣且富有挑战性的游戏纳入课堂，通过实际操作，如模拟娃娃洗手，孩子们不仅会模仿，也会自己动脑筋，练习如何正确地清洁双手，同时，老师也要鼓励孩子们用自己的声音来表达，使他们更加热爱清洁，并且更容易地掌握清洁技术。

教师在日常生活中还需要仔细观察幼儿，比如幼儿园结合课程的开展和场地实际情况，因地制宜将活动场地划分为“挑战区”“野战区”“建构区”“拼摆区”“涂鸦区”“沙水区”“角色游戏区”“扎染区”等。随手可得的开放性游戏材料，随处可见的快乐游戏现场，幼儿在自主游戏中尽情探索、释放天性，给现场观摩老师留下了深刻印象。现某幼儿园老师带来的游戏案例《从“0”到“1”滚筒游戏初探》，分享了孩子们在与滚筒互动的游戏中发现问题，主动探索、解决问题的深度学习过程。她强调教师应该更加自由地玩耍，并且要改变对儿童的看法；要深入了解孩子，并且改变对教育的看法；要跟随孩子的需求。该教师对于 陶行知理论研究颇深，提出了幼儿园课程游戏化要养“真儿童”；搭建成长平台，塑造“真教师”，基于教研转型，解决“真问题”；立足本土文化，回归“真游戏”四个方面阐述了区域课程游戏化推进的实践举措和预期愿景。通过向学龄前孩子们展示“生活即教育”的内容，老师们不但激发了他们的学习热情，而且也让他们更好地理解和掌握各种事物，培养他们的创造性和动手能力，激发他们的好奇心，从而达到“生活即教育”的目标。

2.“社会即学校”，让你在校园里体验到丰富多彩的课程内容

“社会即学校”的理念为教育工作者带来了新的视角，他认为，孩子的学习并非受课程的束缚，而是从多方面获取知识，从而拓宽他们的视野，超越以往的教育模式。作为一名老师，我们应该尽可能地使用各种社交媒体，把孩子们引入社区和大自然。比如，在“劳动真快乐”这个主题的课堂上，我们可以通过这个活动来帮助孩子们理解工作的艰辛，并学习尊重别人的工作成就。为了更好地帮助孩子们理解不同的社会角色，我们建议将这些角色放入ppt，并且利用游戏的方式来向孩子们讲述这些角色的故事。例如，我们建议孩子们参加街头的慰问演出，并亲身感受不同的社会角色的艰难。这样，孩子们就能更好地理解不同的社会角色的重要性，并且更加热爱社会。通过这次实践，我们希望能够激发孩子的学习兴趣，并鼓励孩子参与实际的劳作。我们可以通过提供各种实际的任务，比如给年龄较大的孩子提供辅导，提供饮食建议，并且把我们的日常用品送给孩子。这样，孩子就能够真正地理解和参与实际的劳作，并且培养出对劳作的积极态度。在数学活动《7的加减》中，教师可以让幼儿在日常生活中参与，如准备7元钱，带领幼儿到菜场或超市购物，让幼儿在结账时使用7元钱独立缴费，付款或找款，自己算等。这样的活动，既可以丰富孩子们的人生阅历。也能让他们以一种轻松愉悦的方式学习。

3.“教学做合一”在做中学，在学中做

“教学做合一”强调，教育、实践和反馈相结合，以达成最佳效果。因此，老师需要把实践和反馈结合起来，以便让孩子从实践中获得知识，并且能够更好地理解和掌握知识。此外，老师还需要给予孩子更多的指导，以帮助孩子更好地理解和掌握知识。通过课堂上的游戏，我们可以让孩子们更好地理解和掌握知识。孩子们可以通过玩耍来获得乐趣，老师们可以扮演指导和帮助的角色，激发孩子们的好奇心，帮他们从实际经验中获得更多的收获。

例如，在幼儿园中，教师带领孩子们开展游戏活动，可以有效帮助孩子们参与到幼儿园活动中，让孩子们在玩耍与活动过程中不断思考、自主作为，从而全面获得生理与心理的锻炼，使得孩子们获得多方位的品质发展。伴随着幼儿老师对游戏的关注，还可以不断地让孩子们与教师们的接触越来越多，让孩子们更加充分地信任教师，可以将心中所想向教师们吐露，将他们对这个世界的感受展现出来，并适时地让教师们针对孩子们所遇到的各种问题做出应对和引导，从而帮助孩子们获得正确的心灵成长通过幼儿老师的游戏指导，孩子们可以更加深刻地理解游戏的意义，并且充分利用游戏的积极作用，从而获得良好的学习体验，促进健康、快乐地成长。研究表明，幼儿若能投入游戏并通过教师不懈地引导，则能较好地帮助其在幼儿阶段，获得较为丰富的交流和沟通方式，从而使其能较好地受到素质教育的熏陶，并主动习得学校所传授的知识。只有玩得精彩才能学得精彩。幼儿阶段开展游戏活动可以让其智力和能力获得更全面的发展。

四、结束语

陶行知被誉为当代中国最杰出的教育家，其独特的教育观点和方法已经被普遍应用于当今的教育实践当中。因此，在实施幼儿园课程的游戏化的过程中，应当结合陶行知的教育观，把实践和游戏有机地结合起来，把实践和游戏结合起来，把实践和游戏结合起来，使得教育更加贴近孩子的日常，从而有助于孩子的健康成长。

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