双减背景下小学数学作业设计的方法

【摘要】双减”背景下,教师要注重通过作业促进学生数学素养的提升。小学数学教师需要结合“双减”政策提 出的基本要求，始终坚持创新导向，积极拓展作业形 式，主动开发合作作业，提升学科作业深度，科学布置家庭作业，实现家校协同育人， 确保“双减”政策能够在小学数学作业中顺利落地。

关键词：双减；小学数学；作业设计

学科作业是学科教学重要组成部分，教师通过作 业了解学生的知识吸收情况，调整教学思路；学生则 通过作业巩固课堂所学，实现查漏补缺。

一、现阶段小学数学作业设计存在的问题

（一）侧重书面作业设计，作业量较大

 现阶段，在小学数学作业设计中存在最显著的 问题是部分教师过于侧重书面作业设计，且作业量较 大，这影响了学生的作业完成积极性和自主学习效 果，具体表现为如下几点： 第一，部分教师对数学学科的认识存在偏差，认为 数学具有高度的理论性和抽象性，需要大量习题来巩 固和提升学生的理解能力和应用能力。因此，在设计 作业时，教师仍然习惯于布置大量的书面习题，试图通 过“题海战术”帮助学生掌握重点和难点知识。然而， 这种做法虽然在一定程度上能够巩固知识，但容易使 学生对数学产生枯燥乏味的感觉，影响学生的数学学 习兴趣和终身学习意愿。 第二，部分教师在设计作业时习惯直接选用教 材和各种练习册上的习题，这些习题往往与学生的 实际需求不完全匹配。对于学习基础较好、学习能力 较强的学生来讲，这些习题过于简单，无法满足他们 的学习需求；而对于学习基础较差、学习能力较弱的 学生来说，这些习题又可能过于困难，导致他们无法 有效完成。这种“一刀切”的作业布置方式，既不利 于激发学生的学习兴趣，也不利于提升学生的学习 自信心。 第三，部分教师对小学生的认知特点存在误解，认 为小学生缺乏自控力，难以完成非书面作业。然而，事 实上小学生仍然保留着爱玩、爱自由、对新鲜事物充满 好奇心等天性，只要教师设计出符合小学生天性的非 书面作业，就能成功激发学生的作业完成兴趣。

（二）教师专业发展不足

受传统教学理念和多年的教学模式等因素的 影响,部分教师可能缺乏新型的教学理念和方法, 尤其缺乏“双减”背景下对小学数学作业进行高质 量设计的经验,对于如何让作业实现学生学习提质 增效的认识不足,导致在作业设计与实施中难以融 入新颖、具有特色的元素,设计的作业也具有简单 化的特点。

二、双减背景下小学数学作业设计的方法

（一）明确作业目的

“双减”政策背景下教师在设计和实施作业时要 实现将知识巩固和能力结合起来,设计作业时要明 确不同作业所要实现的目的,是巩固知识、拓展思 维、提高实际应用能力,还是培养学生自主学习能力。 只有弄清楚作业要达成的目的,才能更好地发挥作 业对学生发展的积极作用。除此之外,作业设计的目 标应与教育部门和学校的教学目标相一致,这是教 师在进行作业设计时必须遵循的依据。

（二）结合学生层次，设计“作业超市”

“双减”背景下，教师要结合学生层次，设计“作 业超市”，让学生自选喜欢的、适合自己的作业完成， 以此激发学生的自主学习兴趣。首先，教师要加强学 情分析，全面分析学生的学习基础、学习能力和性格特 点，在此基础上设计分层作业，鼓励学生结合自己的实 际层次，选择最适合自己的作业；其次，教师应深入分 析学生的兴趣点，精心设计不同形式的数学作业，形成 “作业超市”，方便学生自选，以免给学生带来压力，从 而影响学生的作业完成效果。

（三）开发合作作业，提升学科作业深度

 “双减”要求教师回归教学正轨，拓展作业形式， 优化作业内容，整合多种学科作业，顺利实现教学目 标。 小学生的认知水平有待提升，正处于身心发展的 关键阶段，独立探究能力较为薄弱，很难依靠一己之 力完成所有的学习任务。 教师应积极开发合作作业， 将作业作为学生合作交流的载体，鼓励学生在小组内 部民主交流，各抒己见。 为了提升合作作业对学生的 吸引力，教师可以引入任务驱动法，有效串联零散的 数学知识，设计难易适中、层次分明的学习任务，让学 生在小组内部分层讨论和学习，了解数学知识的来龙 去脉， 逐步形成较强的数学思维合作能力及社交能 力，实现深度学习及活学活用。比如，在指导学生学习 “长方形与正方形”时，教师可以围绕“测量计算图形 周长”开发合作作业，鼓励学生自由组队，测量常见物 体的周长，可以是小区的大门周长，学校长方形花坛 周长以及图书馆的课桌周长， 引导学生合作分工，充 分发挥各自的特长及优势， 共同收集学科作业资料， 提升学科作业的完成度以及质量。

（四）重视实践操作，设计实践类作业

“双减”背景下，教师应高度重视学生的实践操 作，精心设计实践类作业，将数学学习的阵地从教室延 伸至生活与社会中，整合利用生活和社会中的各种数学资源，为学生的自主实践和应用提供丰富的机会。 为此，教师要紧密结合教材主题，深入探寻其与生 活和社会之间的联系，将其融入具体的实践场景中，安 排学生参与社会调查等实践活动，从中汲取更多的数 学知识，深切感受数学知识的实用性。此外，教师还需 重视作业验收环节，在设计实践作业后，鼓励学生通过 拍照、录像、撰写感悟等方式，详细记录自己的实践过 程，以便于后续进行分享交流和教师的验收点评。

（五）设计积分作业，提高作业灵活水平

 “双减”高度重视学生的主体地位，以减轻学生的 作业压力为目标。但是学生的个体差异性是客观存在 的，其学习基础各有不同，如果一刀切，直接布置相同 的学科作业就会导致学生的差距越来越大，出现两极 分化现象。对此，教师需要科学设计积分作业，正视学 生的个体差异性， 以平衡学生的作业压力为目标，串联多个教学知识点，逐步形成题库，根据多个题目设计差异化分数，逐步形成“作业菜单”和“作业超市”， 鼓励学生自由选择合适的题目。在确保学生完成作业 后，教师应及时统计学生的分数，调整后期的教学思 路，实现对症下药。

结语：综上所述，在“双减”背景下，教师应深入分析“双减” 政策对小学数学作业设计提出的要求，积极汲取新 型的作业设计理念和设计方法。科学设计基本作业 以及家庭作业，用丰富多元的作业形式提升学科作业 深度，激发学生的学习兴趣，强化学生的知识印象，保 障作业的灵活性，真正实现家校协同育人。

参考文献：

[1]杨九梅.探寻“双减”背景下小学数学作业设计[J].文理导航(中旬),2025,(01):37-39.

[2]邹冠文.“双减”背景下优化小学数学作业设计的方法[J].家长,2024,(36):112-114.

[3]史万学.“双减”背景下小学数学作业设计与实施的思考[J].数学之友,2024,(24):85-86.