课程故事引入对话式教学提升幼儿合作能力的实践探索

摘要：在幼儿教育领域，合作能力培养是关乎幼儿社会交往与未来发展的关键环节。本研究聚焦于通过课程故事引入对话式教学来提升幼儿合作能力这一主题。阐述了对话式教学的实施过程，详细介绍了课程故事的选择与创作、对话式教学的实施过程及两者结合的具体策略，研究表明，这种创新教学方式能有效激发幼儿合作兴趣，提高合作能力，为幼儿教育教学提供了有益的实践参考。

关键词：课程故事；对话式教学；幼儿合作能力

在幼儿教育领域，合作能力培养对幼儿成长意义深远，然而传统教学在此方面存在短板。随着教育理念的演进，探寻新的教学路径成为必然。本研究聚焦于借助课程故事引入对话式教学提升幼儿合作能力，通过剖析其理论基础、设计与实施过程、结合策略，并结合实践案例分析，旨在为幼儿教育工作者提供创新教学范例，填补相关研究空白，推动幼儿教育教学方法的革新与发展，助力幼儿合作能力的有效提升。

一、对话式教学的实施过程

（一）营造对话氛围

在教室一角设置专门对话区域，摆放柔软坐垫、玩偶与丰富故事道具，采用淡粉色等温馨色调装饰，保证光线足、通风好且安静。教师以平等、尊重态度对待幼儿，交流时语气温和，耐心倾听，用微笑、点头及鼓励话语回应，让幼儿感受被重视，自信参与对话。闲暇时，教师还可在此区域与幼儿分享趣事，拉近师生距离。

（二）引导对话开展

讲述课程故事时，教师依据关键节点提启发性问题，如讲《小动物们一起种果树》遇干旱，问幼儿解决办法，激发思维。同时鼓励幼儿质疑，像《三只小猪》里幼儿提问，教师引导多角度思考，培养批判性思维。当幼儿回答精彩时，教师不妨给予小贴纸等奖励，激励他们持续踊跃发言。

（三）促进对话深入

把幼儿分小组，每组 4 - 6 人，给定《玩具分享日》中如何更好分享玩具这类话题，推选组长组织、记录。教师巡回指导，鼓励全员发言，引导倾听他人。此外，依据故事组织角色扮演，如《小熊的生日派对》，助幼儿体验合作、提升能力。表演结束后，组织幼儿互评，总结经验，进一步深化对合作的理解。

二、课程故事引入对话式教学提升幼儿合作能力的实践策略

（一）故事前的铺垫与引导

在课程故事讲述前，有效的铺垫与引导是激发幼儿兴趣和思维的关键。维果茨基提出，儿童有两种发展水平，一种是现有的发展水平，另一种是在成人引导或与更有能力的同伴合作下能够达到的潜在发展水平，而两者之间的差距就是 “最近发展区”。教师在此阶段除展示相关图片或视频外，还可开展简单的热身活动。如在讲《小动物们一起种果树》前，组织幼儿进行 “水果猜猜猜” 游戏，通过描述水果的外观、口感让幼儿猜测水果名称，进而引出果树种植话题。这样的活动能迅速集中幼儿注意力，激活他们已有的生活经验，恰是借助幼儿已有的认知基础，将其引入到即将学习的新知识领域，处在 “最近发展区” 内激发他们进一步探索的欲望。播放果园视频时，教师可适时暂停，引导幼儿观察果树的形态、果实的位置等细节，提问：“你们看果树上的果子多不多呀？猜猜是怎么长出来的呢？” 引发幼儿的好奇与思考，使他们迫切想知道小动物的种植过程。同时，教师可组织幼儿分组讨论种植果树可能需要做的事情，如挖坑、浇水等，初步引导幼儿思考合作环节，为故事讲述营造积极活跃的氛围，让幼儿带着探索欲望和初步思考进入故事学习，更好地吸收故事中的合作知识与理念。

(二)故事中的互动与对话

故事讲述中的互动对话能让幼儿深度参与故事进程，增强学习体验。皮亚杰认为，儿童通过同化与顺应这两个相辅相成的过程来构建知识。同化是指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。以《小红帽》为例，当讲到小红帽在森林中行走时，教师可问：“小朋友们，森林里可能会有什么危险呢？小红帽要怎么保护自己呢？” 引导幼儿结合生活经验和想象积极发言，这便是幼儿利用已有的生活认知来理解故事情境，属于同化过程。在小红帽与大灰狼对话时，教师可邀请幼儿模仿角色对话，感受角色心理。当小红帽遇到危险，教师问幼儿应对方法时，幼儿会基于自身理解提出诸如 “找猎人帮忙”“躲起来” 等想法，在交流中碰撞思维。教师还可引导幼儿对比不同想法的优劣，如分析 “直接逃跑” 可能面临的问题，“找大人帮忙” 的可行性等，培养幼儿分析问题能力。此时幼儿原有的认知结构因新的思考、对比而发生改变，即顺应过程。这种互动让幼儿不再是被动听众，而是故事的参与者，在思考与交流中深化对合作及应对危险情境的理解，提升思维活跃度与解决问题能力，使故事学习更具教育价值。

（三）故事后的总结与拓展

故事讲完后的总结与拓展是巩固和迁移幼儿合作能力的重要环节。陶行知先生倡导 “生活即教育”，主张教育要回归生活，让儿童在生活实践中学习成长。在《玩具分享日》后，教师先引导幼儿回顾故事中小朋友从不分享到学会分享的关键情节和转变原因，如 “小明一开始不愿意把玩具给小红玩，后来发现大家一起交换玩具更好玩”，让幼儿明确相互理解和帮助带来的积极结果。总结时，教师可用简单图表列出合作前后的情况对比，强化幼儿记忆。拓展话题时，教师可提供家庭、社区场景图片，如一家人一起做饭、社区志愿者清理街道等，问幼儿：“在这些场景里，人们是怎么合作的呢？” 鼓励幼儿结合图片详细描述合作过程，如 “妈妈切菜，爸爸炒菜，宝宝帮忙摆盘子”。随后，教师可布置家庭任务，让幼儿在周末与家人合作完成一项家务，并在班级分享经验，切实促进合作能力从故事到生活的迁移应用，培养幼儿在实际生活中运用合作技能的习惯，真正将故事中的教育内涵融入到幼儿的日常生活实践之中，践行 “生活即教育”。

三、结语

总之，课程故事与对话式教学的有机结合为提升幼儿合作能力开辟了新路径。经实践验证，此策略切实可行且成效显著。在后续教学中，教师应不断优化应用，关注个体差异，丰富故事内容与对话形式，持续激发幼儿合作潜能，为其长远发展奠定坚实基础，让幼儿在合作的滋养下茁壮成长，更好地适应社会生活。

参考文献：

[1]沈琼.从“独立阅读”到“对话式教学”的师幼互动——从低结构转向高结构活动过程中，助推中班幼儿学习品质的养成[J].教育,2024,(08):59-60.

[2]徐丽玲,黄秋美,唐莹莹.对话式阅读下的幼儿语言发展探究[J].新疆教育学院学报,2021,37(02):59-62.