小学英语课堂中语篇教学的优化措施

摘要：学生在交流探讨的过程中，需要一系列连续的语段或句子所构成的语言整体作为依托，这就是语篇。语篇不仅是教材内容的呈现方式，更是通向高品质课堂的有效方法。在教学中，小学英语教师应精心挑选或设计贴近学生生活、富有趣味性的语篇材料，引导学生在连贯的语境中运用语言，从而有效提升语言运用能力，为构建高品质英语课堂奠定坚实基础。基于此，本文将针对小学英语课堂中语篇教学的优化措施进行分析和探究。

关键词：小学英语；语篇教学；优化措施

语篇教学是一种从整体出发的教学方式，其结合了语言学理论，通过宏观层面的把控，向学生展示完整的语言概念，使学生在教师的带领下更好地感悟、体会和应用课堂所学的语言知识，提升学生的英语综合素养，实现可持续发展。教师要改变教学方法和策略，借助语篇教学，由表及里的对文本内容、主题进行梳理、分析，快速点燃学生的学习探索热情，让教学不仅仅流于形式，而要真正扎根于学生的心里。

一、引入信息技术

随着小学英语教学的发展，核心素养逐渐成为课程育人价值的集中体现。在此过程中，学生依托课堂教学形成相应的价值观以及关键能力。在传统的教学活动中，教师是紧扣语篇内容来提高学生的思维品质和学习能力的。然而，语篇教学是一个系统的过程，学生不仅要感受作者的情感，还要从语篇的细节出发，感受文章中蕴含的文化要素。基于上述的教学需求，教师可以引入信息技术，提高语篇教学的质量。

以“Ways to go to school”为例，教师可以利用多媒体技术，呈现世界各地学生上学的不同方式，如视频展示非洲孩子步行数小时上学的艰辛、欧洲孩子骑自行车享受自然风光的乐趣以及亚洲孩子乘坐拥挤公交的日常。这样的视觉盛宴不仅能瞬间吸引学生的注意力，还能让他们直观感受到不同文化背景下交通方式的多样性，从而激发他们对文化意识的探索兴趣。接着，在语篇细节解析阶段，教师可以运用交互式电子白板，标注关键词汇和句型，如“by bike”、“take the bus”等，引导学生在互动中掌握表达交通方式的准确用语。同时，通过设置问题链，如“Why do they choose this way to school?”引导学生深入思考背后的原因，如地理环境、经济条件等，以此培养他们的批判性思维和逻辑推理能力。此外，教师还可以借助在线教育资源库，为学生提供拓展阅读材料，如关于环保出行方式的文章，鼓励学生进行小组讨论，用英语阐述自己对于绿色出行的看法和建议，这不仅能锻炼他们的口语表达能力和团队协作能力，还能将语言学习与现实生活紧密相连，增强学习的实用性和趣味性。

二、抓取文本信息线索

对英语学科中的语音、词法、语法、句型等“语言点”进行深入挖掘，课堂教学大部分时间都用在了夯实“语言点”上。从基础知识的角度出发，推进教学，这本身是正确的逻辑。但基础的主体不能仅仅局限于语法和词法上，其内涵和范畴更加宽泛。基础知识应该是那些静态的、有形的内容，它是学生能够通过记忆或机械训练很快就能灵活掌握的东西。语言知识、背景知识、体裁结构等都属于基础知识的范畴。教师要对基础知识的概念有清晰精准的把握，在此基础上，抓取文本关键信息点，引导学生逐步深入。

以“What can you do?”为例，教师应首先确保学生对基本的词汇和句型有扎实的掌握，如“can”的用法、动词原形以及询问和回答能力的句型结构。然而，教学不应止步于此。教师应进一步引导学生探索与主题相关的背景知识，比如不同职业的能力要求、日常生活中的技能展示等，这些知识能够增强学生的文化意识和跨文化交际能力。同时，教师应注重体裁结构的教学，通过分析对话、短文等不同形式的文本，帮助学生理解不同体裁在语言表达、信息组织和交际目的上的差异。在“What can you do?”这一主题下，教师可以设计角色扮演活动，让学生模拟不同职业场景下的对话，既锻炼了语言运用能力，又加深了对职业角色的理解和尊重。教师还应抓取文本中的关键信息点，如能力描述中的动词短语、情感态度的表达等，引导学生逐步深入文本，进行批判性阅读和创造性思考。例如，可以提问：“为什么这个人能做这个而不能做那个？”或“你认为哪些能力对现代社会最重要？”这样的问题能够激发学生的思维活力，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。

三、设计阅读任务

在讲解语篇内容之前，教师可以设计多元的小任务，引导学生自主学习。在传统的教学活动中，教师将大部分的精力放在挖掘词汇、句型以及语法上，由于小学生的英语基础薄弱且缺乏抽象思维，所以，单纯的知识点输入并不能激发他们的学习兴趣。随着新课改的推进，自主学习意识逐渐成为学生开展日常学习的前提。因此，教师需要优化原有的授课模式，尊重学生的主体地位，通过有序的问题引导以及任务设置，使学生逐渐养成独立阅读的意识，提升信息分析的能力。

以“My clothes”为例，教师可以设计一个“我的衣橱”小任务，让学生根据自己的实际情况，用英文列出自己衣橱里的衣物，并尝试用简单的句子描述它们，如“I have a white shirt.”或“My favorite clothes are jeans.”。这个任务不仅锻炼了学生的词汇运用能力，还引导他们进行了初步的自我表达。为了进一步提升学生的信息分析能力，教师可以提供一篇关于不同场合着装要求的短文，并设置一系列有序的问题，如“What clothes should we wear to school?”或“How do people dress for a party?”。要求学生带着问题阅读短文，寻找答案，并尝试用自己的话复述短文中的关键信息。这样的任务设置，既锻炼了学生的阅读理解能力，又培养了他们的信息提取和整合能力。

四、结语

小学英语课堂中语篇教学不仅有助于培养学生的语篇意识，还能促进学生的自主学习和合作学习。为了提高语篇教学的质量，教师要紧扣课程标准，拟定多元且丰富的阅读活动，多方面、多层次、多角度地提高学生的核心素养，让小学英语课堂更加精彩。

参考文献：

[1]许颖琪.语篇学习促思维形成——谈小学英语语篇教学[J].小学生(中旬刊),2024,(03):121-123.

[2]吴彩芳.核心素养导向下的小学英语语篇教学策略[J].现代教学,2024,(21):55-56.