基于大单元的初中语文学习任务群设计与实践

摘要：随着教育观念的不断进步及教学实践的深化，大单元教学作为一种新颖的教学方法正逐渐获得教育界同仁的认可。这种模式着重于围绕学科的核心概念来组织课程内容，形成一个较为连贯的学习体系，其目标在于通过深层次的学习活动促进学生的全面成长，并培养其终身学习的能力。在中学语文课堂上，如何有效地采纳大单元教学的思想，设计出既符合学生认知发展特点又能满足他们学习需求的任务集群，已成为当前语文学科教学研究的关键议题。本文旨在对此进行探讨，为初中阶段的语文教师们提供一种创新性的教学思路与实施策略。

关键词：大单元教学；初中语文；学习任务群；设计；实践

本文探讨了基于大单元的初中语文学习任务群的设计与实践。在大单元教学理念的指导下，我们重新构建了初中语文的学习任务群，旨在通过整合教学内容、优化教学方法和强化学习实践，提升学生的语文素养和综合能力。文章首先分析了大单元教学的特点与优势，然后结合初中语文教学的实际情况，详细阐述了学习任务群的设计思路、实施步骤及效果评估方法。

一、学习任务群的内涵阐释

“学习任务群”作为一种旨在强化学生语文核心素养的教学方法，其核心在于整合了任务设计、学习项目规划、学习情境创设、学习内容精选、学习方法引导以及学习资源优化配置等多个维度，旨在构建一个高效且实用的教学框架，以提升学生的语文学习综合能力。值得注意的是，尽管“任务群”一词在直观上易与“群组”概念相混淆，但在教育语境下，“学习任务群”更侧重于“聚合”的意义，即它强调将语文教学中的各类要素和资源进行有效整合，转化为具体而明确的学习任务，以此来增强学生的学习成效和学习体验。大单元教学模式则进一步将这一理念深化，它围绕整个单元的核心知识，通过深入的分析、整合、重构与创新，构建出一个涵盖广泛、层次分明的综合性教学方案，实现对学生语文学习的全方位、多角度培养。随着“学习任务群”在语文教学实践中的重要性日益凸显，它已成为打造高质量语文课堂、提升教学质量不可或缺的关键策略，被广泛采纳并深入应用于初中语文教学之中。

二、基于大单元的初中语文学习任务群设计与实践策略

（一）提炼大概念，实现高阶规划

大概念是对于文本深层含义及核心价值的高度抽象与概括，它能够帮助学生更深入地理解文学作品，并提高其阅读能力与思维水平。在初中语文教学实践中，提炼大概念主要采用的方法包括高频法、归纳法、追问法和配对法等四种。以统编版八年级下册第五单元为例，该单元围绕人文主题“江山多娇”，选录了诸如《壶口瀑布》《在长江源头各拉丹东》等一系列游记文章。运用高频法分析时，可以发现本单元的文章中多次出现了自然景观的描绘，突显了自然美的艺术价值；通过归纳法则可总结出这些作品不仅展现了自然之美，还融入了丰富的文化情感，从而形成了‘自然风光描绘与文化情感融合’的大概念；借助追问法，可以从每个作品背后挖掘出更加深刻的文化意义，加深对自然景色与当地文化间密切关系的理解；而配对法则有助于识别不同文章在表达方式和情感倾向上的共同点，进而提出‘游记类型文本的特点及其情感表达手法’作为大概念之一。综上所述，本单元的核心思想可以被定义为：掌握游记的基本特性，了解作者的行踪轨迹及写景视角，学习如何将个人情感与周围环境相联系起来进行创作，实现自然景象与文化情感的有机结合。这有利于学生更好地抓住学习重点，增强知识的应用与迁移技能。值得注意的是，在提炼大概念的过程中还需遵循以下三个基本原则：一是依据课程标准制定目标；二是围绕核心问题展开讨论；三是立足于学生的实际认知情况。例如，在处理统编版八年级上册第四单元时，鉴于其内容侧重于散文鉴赏且以‘情感哲思’为主题，根据国家课程要求，学生需熟悉散文体裁并学会欣赏文学作品。此外，这一单元属于‘发展型学习任务群’下的‘文学阅读与创意表达’范畴，旨在培养学生对文学语言、形象等方面的鉴赏力，体会其中蕴含的情感与思想。因此，在确定大概念时，教师应当首先提出一个贯穿整个单元的关键问题——即‘怎样才能有效地阅读多种类型的散文？’通过对这个问题的探讨，可以帮助学生识别适合不同类型散文的阅读技巧，最终形成一个全面的大概念框架。

（二）创设主题情境，激发学习动机

在初中语文采用大单元学习任务群的教学方法时，教师不仅肩负着传授语言文字知识的责任，还应当将这些知识与学生的生活体验相结合，以此促进其核心素养的发展。为此，在构建主题情境的过程中，教师需特别关注情境的整体性和真实性。整体性强调的是，所设置的情境应当贯穿整个教学单元，每一堂课的设计都应紧密围绕单元的主题情境展开，以保证学生思维活动的连续性。这种持续性的思考模式有利于学生更有效地达成学习目标，在特定情境中磨练自己的思辨能力，并学会从宏观角度审视问题，从而提升解决问题的精准度。

以七年级上册第二单元的教学为例，该单元聚焦于“至爱亲情”的人文主题，选编了《秋天的怀念》《散步》等一系列文章。教学活动旨在通过朗读训练，使学生能够掌握文章的情感基调，并注意语气和节奏的变化，从而深入理解文章所传达的思想情感。在实施大单元教学时，可以规划如下几个学习任务群：首先，开展一次关于亲情故事的分享会。鼓励学生们提前准备一些与家庭纽带相关的真实经历，在课堂上讲述这些故事。这不仅能让学生结合个人的生活体验来体会亲情的意义，而且有助于提升他们的口头表达技巧，同时加深对教材内容的理解。其次，布置一个以‘亲情’为主题的写作任务。教师应当指导学生如何恰当地使用语言来表达情感，以便他们能够通过自己的创作，将内心的感受和思考生动地展现出来。此类练习对于增强学生对亲情概念的认识以及促进其写作技能的发展都是十分有益的。最后，安排一场课本剧表演活动。让学生们组成小组，依据课文情节自编自导短剧并进行展示。这种形式可以让参与者更加直观且富有创意地表达自己对亲情的看法，同时也促进了团队协作精神及创新思维能力的成长。

结语

通过研究基于大单元结构的初中语文学习任务群的设计与实施，我们深刻体会到了这种教学模式在提高学生语文能力和综合素质方面所发挥的关键作用。未来，我们将致力于进一步探索和完善大单元教学的理念与实践，持续改进学习任务群的设计和执行过程，力求打造一个更加开放、多样化且充满活力的语文教育环境。同时，我们也诚邀更多教育领域的同行加入我们的行列，共同促进基础教育的发展，携手为学生的全面成长贡献智慧和力量。

参考文献

[1]刘壮宁.大单元视角下初中语文学习任务群设计[J].下一代，2023（8）：32-34.

[2]曹蕾.基于任务群思想的初中语文大单元教学创新设计[J].人民教育，2023（1）：78.