小学数学课堂中培养运算能力的有效途径

摘要：运算教学贯穿小学数学教学全过程，需要教师重点关注，注重对学生运算能力的系统性训练、培养。教师有必要立足学生发展特征，按照激发兴趣、提高认识、锻炼能力的顺序组织教学活动，逐步夯实学生的运算学习基础，提升学生的运算思维水平，实现对学生运算能力的培养。基于此，本文将针对小学数学课堂中培养运算能力的有效途径进行分析和探究。

关键词：小学数学；运算能力；有效途径

运算能力是数学学科核心素养的重要构成。培养学生的运算能力，对巩固学生的运算知识基础，锻炼学生的数学分析、推理、抽象能力有积极作用。因此，在小学数学运算教学过程中，教师应及时摒弃传统的教学训练思维，结合当前小学生“爱玩”“好动”的特征及年龄特点制定针对化、系统化的培养策略，帮助学生不断地积累运算经验，形成良好的运算能力，促进学生综合素养的发展。

一、小学数学课堂中培养运算能力的意义

运算能力是数学学习的基础，它贯穿于整个数学学科之中。在小学数学教育中，通过培养学生的运算能力，可以帮助学生掌握基本的数学概念和运算规则，为后续的数学学习打下坚实的基础。例如，加减乘除等基本运算的熟练掌握，是学生进一步学习分数、小数、百分数等数学概念的前提。因此，运算能力的培养对于稳固学生的数学基础至关重要。

二、小学数学课堂中培养运算能力的有效途径

（一）创设生活情境

情境创设是小学数学教学中的常用手段，符合小学生身心发展特征、形象思维特点，容易引发学生的好奇心、求知欲。在培养学生运算能力的过程中，教师如果仅利用“题海式”教学法，可能会引起学生的“逆反”心理，不利于对学生自主学习、运算能力的培养。所以，教师就需要从学生实际需求入手，探讨创设合适的情境以促进学生对数学知识的直观认知、理解，从而产生学习、运算的动力，形成良好的运算意识。学生喜欢探究生活中新鲜、有趣的事物，教师就可基于此依托课程内容创设恰当的生活情境，使学生在真实、生动的情境中进行知识运用、数学运算，以启发学生的运算意识及丰富运算体验。

以“除数是一位数的除法”为例，教师可以设计一个贴近学生生活的购物情境。比如，假设学校即将举行一次郊游活动，每个学生需要准备一些零食和饮料。教师可以列出一张购物清单，上面包括各种零食和饮料的价格及数量，然后让学生计算总共需要花费多少钱。在这个情境中，教师可以巧妙地融入除数是一位数的除法运算。例如，如果一袋薯片的价格是5元，需要买4袋，那么学生就需要计算5除以1（虽然这个运算很简单，但可以作为引入）和5乘以4的运算，以此来理解除法和乘法之间的关系。为了增加情境的趣味性和互动性，教师还可以让学生分组进行角色扮演。一部分学生扮演售货员，另一部分学生扮演顾客。售货员需要根据顾客的需求计算出总价，而顾客则需要核对价格是否正确。在这个过程中，学生不仅需要进行除法运算，还需要进行沟通和交流，从而培养他们的团队合作能力和社交技能。

（二）指导学生合作讨论

教学实践表明，直接为学生讲授运算知识、技巧，不但难以引发学生的深刻思考，还易造成学生记忆不牢固、知识点混淆等问题。因此，在小学数学教学中，教师可布置讨论任务，指导学生在任务驱动下回顾课上所学的数学运算概念、原理与运算思想方法，使学生在交流讨论的过程中逐步完善运算知识体系，从根本上提高运算认知。

以“小数的加法和减法”为例，教师可设计启发性问题，驱动学生合作讨论，如：对比“321＋257”与“3.21＋2.57”两个算式有何异同，在计算时要注意哪些问题？“3.21＋2.57－1.23”该如何算？如此，教师通过加法问题，可以驱动学生联想整数加法与小数加法的关联，使学生意识到整数加法、小数加法都遵循十进制计算法则，进一步提高学生对小数加法运算的认知。教师通过减法问题，可以驱动学生在已知的基础上交流讨论，使学生类比整数减法，联想小数减法的计算法则，进一步提高学生对小数减法运算的认知水平。同时，教师通过问题驱动学生对比、分析、联想，还可以促使学生整合小数加法、减法的运算知识，如“对齐小数点”“从右向左逐位相减”“结果的借位”等，使学生在回答问题的同时完善“小数的加法和减法”运算知识体系，提高认知。

（三）探究问题设计

在小学数学运算教学过程中，为了强化对学生数学运算能力的培养，教师要根据实际教学情况设计探究性问题，引发学生对“运算律”“运算方法”等问题的思考，活络学生学习思维，提升学生的自主探究能力。在探究性问题的具体设计过程中，教师也要充分考虑学生的实际学习、发展情况，设计“递进性”的问题，以循序渐进地引导学生的思维，使学生在问题引领下一步步掌握良好的运算方法，得到快速的进步与发展。

以“三位数乘两位数”为例，在具体的教学实践中，教师可以先通过一个简单的复习问题引入新课：“同学们，我们已经学过两位数乘两位数，那么谁能告诉我，两位数乘两位数的计算方法是什么？”这个问题旨在唤醒学生对已有知识的记忆，为后续学习三位数乘两位数打下基础。接着，教师可以设计一系列递进性的问题，引导学生逐步深入探究三位数乘两位数的运算方法。例如：“现在，我们要计算一个三位数乘以一个两位数，你们觉得应该从哪里开始算起呢？是高位还是低位？”“在计算过程中，我们需要注意些什么？比如进位问题。”“如果我们把三位数拆成一个百位数和一个两位数，然后再分别与另一个两位数相乘，最后再把结果相加，这种方法可行吗？为什么？”通过这些问题，教师可以引导学生逐步探索三位数乘两位数的运算规律和方法。在探究过程中，教师还可以鼓励学生提出自己的疑问和想法，通过小组讨论或全班分享的方式，共同解决问题，从而加深对运算方法的理解和掌握。

三、结语

小学数学课堂中培养运算能力具有多重意义。它不仅有助于稳固学生的数学基础，还能提升逻辑思维、增强问题解决能力，促进学生的全面发展。因此，作为教师，应重视运算能力的培养，通过有效的教学策略和方法，为学生的数学学习和未来发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]陆秋瑾.小学生数学运算能力培养的策略探究[J].理科爱好者,2024,(02):233-235.

[2]郑敏.小学生数学运算能力提升探究[J].基础教育论坛,2024,(08):71-73.