核心素养下强化小学生数学语言表达能力的有效措施

摘要：在小学数学教育中，强化学生的数学语言表达能力是提升学生数学核心素养的关键一环。数学语言不仅是数学知识传递的媒介，更是学生数学思维的外在表现。本文通过分析小学生数学语言表达的现状，提出了一系列针对性的有效措施，旨在帮助小学生在核心素养的背景下，更好地掌握和运用数学语言，促进数学思维的发展。

关键词：核心素养；小学数学；语言表达能力；有效措施

随着教育改革的深入，核心素养已成为当前教育领域关注的热点。在小学数学教育中，核心素养不仅要求学生掌握基本的数学知识和技能，更强调学生运用数学语言进行思考和表达的能力。然而，当前小学生在数学语言表达方面仍存在诸多问题，如语言欠准确、表述缺条理等。因此，如何在核心素养的背景下强化小学生的数学语言表达能力，成为亟待解决的问题。

一、小学生数学语言表达能力现状分析

小学生在数学学习中，常常出现用词不当、概念混淆等问题。例如，将“平方米”错误地说成“m的平方”，或将“除”和“除以”混淆使用。这些问题反映出学生在数学语言准确性方面的不足。此外，学生在面对较复杂的数学问题时，往往表述不清、逻辑混乱。他们可能无法有条理地分析数量关系、表述解题思路，导致教师和同学难以理解其真实想法。

二、核心素养下强化小学生数学语言表达能力的有效措施

（一）确立意识，加强示范

教师应确立培养学生数学语言表达能力的意识，并在课堂教学中加强示范。教师的数学语言不仅是传授知识的工具，更是学生模仿和学习的范本。因此，教师的数学语言应规范、严谨和科学，确保每一个数学概念、公式和定理的表述都准确无误，从而帮助学生获得准确而清晰的数学知识。以“表内除法”为例，教师在教学过程中应充分利用这一内容来强化学生的数学语言表达能力。首先，教师在讲解除法概念时，要使用准确、精炼的数学语言，明确除法的定义、运算规则以及除法与乘法的关系。通过教师的规范表述，学生可以初步了解除法的本质和运算方法。其次，教师可以通过示范引导学生模仿。在讲解例题时，教师应详细阐述解题步骤和思路，用数学语言有条理地叙述解题过程。例如，对于“20除以4等于多少”的问题，教师可以这样说：“首先，我们明确题目要求的是将20平均分成4份，每份是多少。根据除法的定义，我们可以用20去除以4，得到的结果是5。所以，20除以4等于5。”这样的表述既准确又清晰，能够帮助学生理解除法的运算过程。此外，教师还可以鼓励学生尝试用自己的语言复述解题步骤和思路，或者让学生相互讨论、交流彼此的想法。通过不断的模仿和练习，学生可以逐步形成自己的数学语言，提高数学语言表达能力。

（二）感知意义，注意积累

学生要想在数学表达中做到准确、流畅，就必须对数学语言所承载的概念、性质、公式等知识有深入的理解。这些数学知识不仅是学生进行数学运算和推理的基础，更是他们构建数学思维和表达数学观点的重要工具。因此，教师在教学过程中应当高度重视学生对这些知识的理解和掌握，通过反复练习和巩固，帮助学生不断积累数学语言，熟悉数学语言的使用环境。以“圆的面积”为例，在讲解圆的面积公式时，教师应确保学生明确公式中各个符号的含义。例如，在公式“S=πr²”中，S代表圆的面积，r代表圆的半径，π是一个常数，约等于3.14159。教师应详细解释这些符号的意义，并引导学生理解公式中各个部分之间的关系。其次，教师可以通过举例和对比的方式，帮助学生进一步理解圆的面积公式的运用。例如，教师可以给出不同半径的圆，让学生分别计算它们的面积，并观察面积随半径变化而变化的规律。通过这样的练习，学生可以更加深入地理解圆的面积公式的含义和用法。此外，教师还可以设计一些实际问题，让学生运用圆的面积公式进行解决。例如，让学生计算一个圆形花坛的面积，或者计算一个圆形餐桌的桌面面积等。通过解决这些问题，学生可以更加熟悉数学语言的使用环境，提高数学表达的准确性和流畅性。最后，教师在教学过程中应鼓励学生多进行数学表达和交流。可以让学生尝试用自己的语言复述圆的面积公式的推导过程，或者让学生相互讨论、分享自己的解题思路和方法。通过这样的交流和互动，学生可以相互借鉴、取长补短，进一步提高自己的数学语言表达能力。

（三）适时指导，学会表达

教师在教学过程中扮演着至关重要的角色，他们不仅是知识的传授者，更是学生学习过程中的引导者和辅助者。特别是在培养学生的数学语言表达能力方面，教师需要密切关注学生的表达情况，及时给予指导和帮助，以确保学生能够准确、完整地表达自己的数学思维和观点。对于表达不准确、不完整的学生，教师不应仅仅停留在指出问题的层面，而应通过提供具体的语式支架等方式，引导学生逐步规范自己的数学语言。语式支架是一种有效的教学策略，它为学生提供了一种结构化的表达方式，帮助学生有条理地组织自己的思维，从而更加准确、流畅地进行数学表达。以“植树问题”为例，这是一类典型的数学问题，涉及到数量关系和空间想象等多个方面。在教学过程中，教师可以先让学生尝试自己表达问题中的信息，比如植树的总数、每两棵树之间的距离以及植树的总长度等。然而，由于学生的数学语言表达能力有限，他们可能会出现表述不清、逻辑混乱等问题。此时，教师可以与学生一起提炼出解决问题的语式支架。例如，教师可以引导学生按照“已知条件→问题求解→结果验证”的逻辑顺序进行表达。具体来说，学生可以先列出已知条件，如“每隔5米种一棵树，总共需要种20棵树”；然后明确问题求解的目标，如“计算总共需要多长的距离”；最后进行结果验证，确保自己的解答是正确的。通过这样的语式支架，学生可以更加有条理地表达自己的思维过程，提高数学表达的准确性和完整性。

三、结语

学生语言表达能力的培养是一个长期的过程，在小学阶段对学生进行语言表达能力的培养对学生长期的发展来看是非常重要的。为此，小学数学教师应该在不断地探索中优化语言表达培养方式，促进课堂教学的高效化和实用化，从而提升学生的数学语言表达能力和规范性。

参考文献：

[1]于云龙.提升小学生数学语言表达能力的教学策略[J].试题与研究,2023,(03):60-62.

[2]亓燕.小学低段学生数学语言表达能力培养策略[J].山东教育,2024,(07):56-57.