浅谈小学英语大单元教学的探究

摘要：大单元教学是指英语教师以单元主体为起始点，通过多样化的手段，对单元中的重点与难点内容进行科学整合，使之形成全新的知识体系。该教学模式可以促使学生形成良好的整体思维，便于他们在循序渐进中形成英语核心素养，从而实现更为长远的发展空间；可以加深学生对单元学习目标的认识与理解，并将其进行科学内化，最终实现英语学习能力的提高。作为新时代的教育者，英语教师要看到大单元教学的实施价值，在具体教学中，高度重视对单元内容整体性与结构性的设计，鼓励学生从不同的角度与层面分析英语内容，从而取得良好的学习效果。

关键词：小学英语；大单元教学；核心素养

英语是小学阶段非常重要的一门学科，重在培养学生的语言能力，训练他们的英语技能，促进他们更好更快地发展。而在以往的教学中，部分教师喜欢采用直接灌输的方式，直接讲解课本知识，这不利于学生建构知识体系，长此以往，不利于学生的发展和提升。随着新课标的实施，教师应变革传统的教学模式，引入全新的教学方式，引领学生高效学习。而大单元教学便是其中一种。

一、培养学生的主观能动性

在大单元教学中，教师应转变教学观念，摒弃传统的教学方法，采用启发式、探究式、讨论式等教学方法引导学生主动参与学习。例如，设置问题时，教师要充分激发学生的好奇心和求知欲，让他们在思考和探索中获取知识。还要依据大单元教学的特点，合理设计教学流程，给予学生更多自主学习、合作学习和探究学习的机会，可以以小组为单位合作完成某个主题的项目，让学生在小组合作中相互交流、共同进步。还要遵循“双减”政策要求，关注学生的身心发展规律，减轻学生的学习负担，让学习变得更有趣、更高效，如减少机械重复性作业，增加趣味性和实践性作业；控制课堂教学时间和节奏，避免学生过度紧张和疲劳；运用多媒体等教学手段丰富教学形式，提高学生的学习积极性。

二、学习叙述故事，引导学生处理信息

故事叙述性质的课堂活动多与英语阅读教学搭配，可以为学生提供使用英语表达的机会。在实践中，学生需自行阅读文章、研读故事，站在个人角度梳理文本内容及素材，并在完全理解故事内容后，组织语言，使用英语完成故事输出。故事叙述有着完整的知识输入、知识内化与知识输出过程，不仅可以提高学生的英语水平，还可以培养其快速处理信息、从多种信息中提取关键信息的能力。

例如，“My school calendar”的单元语篇中提到了许多活动项目。这些语篇与生活密切相关，学生相对熟悉，易于开展后续活动。除教材语篇以外，教师还提供了课外资源，包含课本中未提到的活动名称及其项目内容。教师要求学生自主阅读，通过快速对比阅读的方式找到单元语篇和课外资源中与活动项目有关的信息。在对文本内容有大致了解后，教师让学生选出一项自己最感兴趣、最喜欢或有真实经验的活动，围绕教材内容或过往的个人生活经验，以该活动为主题，正式开始叙述故事。学生既可以复述教材或资料中提到的故事情节，又可以叙述自己回忆中的内容，逻辑合理即可。为了使学生更好地理解活动任务，教师还特别给出示范，根据“Story time”板块中的信息编写了一段英语故事：“I like summer because I like eating grapes...”。学生要根据教师给出的示范以及“Story time”中的内容，使用英语叙述故事，完成个性化表达。

叙述故事活动需要教师为学生提供各式各样的文本供学生阅读，这些文本既可以是单元教材文本，又可以是与教材内容有关的课外文本，只要有鲜明的故事情节、通顺的语言逻辑，且阅读难度符合当前学生的英语水平即可。

三、设定科学合理的教学目标

在大单元教学中，教师应深入研究学科核心素养的要求，全面把握教学目标，熟悉教材和新课标，了解最新的教育理念和教学方法，制定目标时不能局限于提高学生的英语口语能力，而要将学生思维品质、学习能力和文化素养培养纳入其中。例如，教师可以设计相关思维拓展活动，培养学生的批判性思维和创新思维；设置自主学习任务，提升学生的学习能力；引入英语国家的文化元素，增强学生的文化素养。还可以根据学生的年龄特点、学习水平和发展需求，制定多层次、多维度的教学目标，低年级学生主要侧重于基础词汇和简单句型的掌握，高年级学生则要加强语法知识的理解和运用，以及英语阅读和写作能力的培养。此外，教师要确保教学活动具有可操作性和可衡量性，要设定具体的量化指标，如要求学生在一定时间内背诵多少单词，完成多少篇英语短文写作等。还要定期对教学目标进行评估和调整，以满足不同学生的需求，可以通过课堂观察、学生作业和测试成绩等方面了解学生的实际情况，并及时对目标进行修正和完善，确保教学始终朝着正确的方向前进。

四、设置实践任务，促进学生实践能力的提高

英语实践任务包括口语、写作能力等，是提高学生语言能力的重要举措，便于学生在真实或者模拟的语境中合理运用英语，从而提高个人的流利度与准确性；是激发学生学习兴趣与创新能力的有效对策，便于学生在巩固所学内容的同时，还能萌生更多新的思路，从而提高他们的学习效果；是促进学生思维品质提高的高效方法，便于学生在轻松愉快的氛围内掌握英语知识的本质，最终实现应用能力的不断增强。因此，英语教师可以设计多样化的实践任务。

以“My friends”为例，教师可以设置以下实践任务：（1）口语表达任务：开展角色扮演活动，让学生扮演不同的角色，借助对话的方式来掌握再见与介绍朋友的方法。（2）综合任务：请学生认真阅读与“朋友”有关的英语短文，然后请他们谈谈自己的阅读感受，阐述自己对友情与表达友情的看法。（3）书写任务：请学生在纸张上画出自己朋友的模样，然后再用英语进行简单描述，以此发展学生运用英语的能力。

值得注意的是，小学生由于学习能力相对较弱，在完成学习任务的过程中，可能会遇到一些困难。对此，英语教师需要提供及时有效的帮助。以书写任务为例，当学生不知道如何运用英语描述自己的朋友时，教师可以请学生认真阅读与之有关的课文内容，以便他们尽快找到解决困难的方法。

结语

总之，在小学英语课堂上使用大单元教学法，可有效提高课堂教学质量，促使学生进行深度学习，使学生从整体视角学习英语知识，提升学生的核心素养。

参考文献：

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