基于核心素养培养的小学中段语文创意作业实践探索

摘要：在教育理念不断革新的当下，小学中段语文教学对学生核心素养的培育愈发重视。本论文聚焦小学中段语文教学，深入探讨基于核心素养培养的创意作业实践。提出了多种策略。为小学中段语文教学改革提供有益参考。

关键词：小学中段语文；核心素养；创意作业；实践探索

在教育改革持续深入的当下，培养学生核心素养已成为教育核心目标。小学中段（三、四年级）是学生语文能力发展的关键时期，语文教学对学生语言、思维、审美和文化素养的培育至关重要。基于此，探索基于核心素养培养的小学中段语文创意作业具有重要现实意义，既能激发学生学习兴趣、提高语文学习效果，又能促进学生综合素质发展。

一、作业内容设计：紧扣核心素养，融合多元元素

（一）基于教材内容的拓展与延伸

统编版教材在内容编排上注重经典文学作品的引入，如四年级上册的神话单元，选取了《盘古开天地》《精卫填海》等经典神话故事。在学习完这些课文后，教师可推荐学生阅读《中国古代神话故事选》，其中涵盖了更多如《夸父逐日》《后羿射日》等精彩故事。学生自主阅读后，撰写阅读心得，能深入理解神话故事所蕴含的古代人民对自然的探索、对英雄的赞美等主题思想。同时，让学生选择一个喜欢的神话故事进行改写或续写，例如将《精卫填海》改写成现代文故事，或者续写精卫填海成功后的故事，这能极大锻炼学生的语言表达和想象能力，使其在拓展阅读中深化对教材主题和语言风格的理解。

（二）跨学科融合作业

以三年级下册的《荷花》一课为例，这是一篇语言优美、富有画面感的课文。在语文与美术融合方面，教师可让学生根据对课文的理解，绘制一幅荷花图，展现荷花的姿态，并配上一段文字说明，描述自己所画荷花的特点以及从课文中获取的灵感。在语文与音乐融合上，针对古诗词教学，如三年级上册的《山行》，教师可以引导学生为这首诗谱曲并演唱。学生需要深入理解诗词的意境和情感，选择合适的旋律，将文字转化为优美的歌声，通过跨学科作业，打破学科界限，培养学生综合素养。

（三）生活实践类作业

在学习了四年级下册的《乡下人家》后，教师可布置生活实践类作业。让学生观察自己身边的乡村生活或者城市周边的田园风光，写观察日记，记录乡村的景物、人们的生活场景等。还可以开展社会调查，如让学生调查家乡的传统习俗，以五年级下册的综合性学习单元 “走进中国传统节日” 为契机，采访长辈，了解家乡在春节、端午节等传统节日的独特习俗，整理资料后撰写一篇介绍家乡传统习俗的文章，在实践中运用语文知识，提高语文综合运用能力。

二、作业形式创新：丰富多样，激发学生兴趣

（一）分层作业

以三年级上册的描写景物的课文《美丽的小兴安岭》为例，基础层作业设计为让学生抄写生字词，如 “脑袋、严严实实” 等，以及背诵描写小兴安岭四季景色的段落，巩固课堂所学的基础知识和基本技能。提高层作业则要求学生仿照课文的写作结构和修辞手法，写一段描写自己家乡一处景色的话，培养学生的应用能力。拓展层作业可让学生选择家乡一处景点，如公园、湖泊等，进行实地考察，收集相关资料，然后写一篇导游词，并制作成图文并茂的宣传手册，锻炼学生的创新思维和实践能力。

（二）小组合作作业

以课本剧表演为例，在学习了四年级上册的《西门豹治邺》后，教师可组织学生进行小组合作表演课本剧。学生分组后，各自负责剧本改编、角色分配、道具准备等工作。在这个过程中，学生需要深入理解课文内容，将文字转化为生动的表演，同时还要相互协作，如演员之间的台词配合、动作协调等，有效培养团队合作精神和沟通能力。又如组织学生小组合作完成一本班级作文集的编辑工作，以五年级上册的习作单元为依托，每个小组负责不同板块，如 “记叙文精选”“想象作文天地” 等，从稿件收集、筛选、排版到最后的封面设计，都由学生自主完成。

（三）个性化作业

尊重学生个性差异，对于喜欢绘画的学生，在学习了三年级下册的《燕子》后，可让其为课文绘制一幅燕子在春光中飞翔的插图，并附上一段对燕子外形和飞行姿态的文字描述。喜欢音乐的学生，在学习了古诗《赠汪伦》后，可为其创作一首歌曲，用旋律表达诗歌中的情感。喜欢手工制作的学生，在学习了四年级下册的《琥珀》后，可以制作一个琥珀模型，并附上文字说明琥珀的形成过程，通过个性化作业，充分发挥学生的个性和创造力。

三、作业评价优化：多元主体，全面客观

（一）评价主体多元化

以小组合作完成的手抄报作业为例，教师评价时注重手抄报内容的准确性、排版的合理性以及知识的完整性，对学生作业整体质量和知识掌握情况进行评价。学生自评时，思考自己在手抄报制作过程中的贡献、遇到的问题以及解决方法，反思自己的学习过程。互评时，学生相互学习对方手抄报的优点，如色彩搭配、内容创新等，提高自我认知和评价能力。家长评价可从孩子在家中收集资料、完成手抄报的态度等家庭学习角度，对学生学习态度和作业完成情况进行评价，加强家校合作。

（二）评价内容全面化

在评价小组合作完成的课本剧表演时，除评价表演成果，如剧情的完整性、演员的表现力等作业成果外，还要评价小组合作的过程。包括成员之间的分工是否合理，如在《西门豹治邺》课本剧表演中，是否根据每个学生的特点分配角色；沟通是否顺畅，在排练过程中成员之间是否能有效交流想法；团队协作是否积极，是否每个成员都为表演的成功付出努力等，全面关注学生在作业过程中的表现。

（三）评价方式多样化

对于学生的作文作业，采用等级评价，如 A、B、C 等直观反映学生作文质量水平。评语评价则针对作文中的优点，如语言优美、立意深刻等进行表扬，对存在的不足，如结构混乱、错别字多等进行具体分析和指导。积分评价可对学生在一个月内的作业表现进行量化，如按时完成作业、作业质量高都可获得相应积分，激发学生积极性。展示评价可通过在班级文化墙展示优秀作文，让学生互相学习，增强自信心。

四、结语

未来，随着教育理念的不断更新和技术手段的日益丰富，我们期待看到更多智能化、趣味化且高度契合学生需求的创意作业形式涌现。这不仅需要教育工作者持续提升专业素养，积极探索创新，还需要学校、家庭和社会多方协同合作，共同营造良好的教育生态。

参考文献：

[1]黄雪花.基于创新思维培养的小学语文作业设计实践[J].天津教育,2024,(32):117-119.

[2]方瑛.“双减”背景下小学语文特色作业设计新思考[J].甘肃教育研究,2024,(09):41-43.