“双减” 背景下小学中段语文项目式作业实践研究

摘要：“双减” 政策的落地，对小学中段语文作业设计提出了新的要求。项目式作业作为一种创新的作业形式，有助于激发学生学习兴趣，提升综合素养。因此，本文通过对 “双减” 背景下小学中段语文项目式作业的实践进行研究，为优化小学中段语文作业提供参考。

关键词：双减；小学中段语文；项目式作业；设计与实践

在 “双减” 政策的大力推行下，义务教育阶段的教育生态正经历深刻变革，其核心目标是减轻学生过重的作业负担与校外培训负担，让教育回归育人本质。小学中段（三、四年级）作为语文学习的关键过渡时期，传统语文作业形式单一、内容机械重复，既无法激发学生的学习兴趣，也难以满足 “双减” 政策下对学生全面发展和素养提升的需求。在此背景下，探索创新的作业形式，尤其是项目式作业，成为提升小学中段语文教学质量、促进学生成长的重要途径。

一、“双减” 背景下小学中段语文项目式作业设计面临的问题

（一）与教学目标衔接不紧密

部分教师在设计项目式作业时，未能准确把握语文课程标准和教学目标，导致作业内容偏离教学重点。例如，在学习说明文单元时，项目式作业若未围绕说明方法、说明顺序等教学目标设计，学生在完成作业过程中就无法有效巩固和应用所学知识，难以实现教学目标。

（二）忽视学生个体差异

小学中段学生在学习能力、兴趣爱好和认知水平等方面存在较大差异。然而，一些项目式作业设计采用 “一刀切” 的方式，未考虑学生个体差异。对于学习能力较弱的学生，复杂的项目任务可能让他们无从下手，产生挫败感；而对于学习能力较强的学生，作业又缺乏挑战性，无法充分激发他们的学习潜力。

（三）缺乏跨学科融合意识

项目式作业强调综合性，需要融合多学科知识和技能。但目前部分教师在设计项目式作业时，局限于语文知识，缺乏跨学科融合意识。例如，在设计以 “家乡文化” 为主题的项目式作业时，仅要求学生进行语文写作，而未引导学生结合美术、历史、地理等学科知识，从不同角度探索家乡文化，限制了学生综合素养的提升。

（四）作业评价体系不完善

科学合理的评价体系是项目式作业有效实施的保障。但当前小学中段语文项目式作业评价存在诸多问题，如评价主体单一，主要以教师评价为主，忽视学生自评和互评；评价内容片面，侧重于结果评价，忽视过程评价；评价标准不明确，缺乏可操作性，导致评价结果不能真实反映学生的学习情况和作业完成质量。

二、“双减” 背景下小学中段语文项目式作业设计策略

（一）紧扣教学目标，明确作业方向

教师在设计项目式作业前，要深入研读语文课程标准和教材，准确把握教学目标。根据教学目标确定项目主题和任务，确保作业内容紧密围绕教学重点。例如，在学习古诗词单元时，可设计 “古诗词文化之旅” 项目式作业。项目任务包括收集古诗词、了解诗词创作背景、赏析诗词意境和情感、创作诗词手抄报或编写诗词故事等。通过这些任务，学生能够深入理解古诗词知识，掌握诗词赏析方法，提升语文素养，同时实现教学目标。

（二）关注个体差异，实施分层设计

小学中段学生个体差异显著，实施项目式作业分层设计，能满足不同学生学习需求，激发其兴趣与潜能。以《花的学校》为例，项目式作业可分为三个层次：基础层次作业面向全体学生，重点巩固课堂所学基础知识与技能。学习《花的学校》后，学生需观察身边花朵，模仿课文句式进行描写，像 “樱花开了，它们在枝头跳着舞，好像在说：‘春天真美！’”，以此强化对拟人、排比等修辞手法的理解运用，锻炼语言表达，巩固字词书写。同时，制作简单花朵资料卡片，记录花朵名称、颜色、花期等，积累植物基础知识。提高层次作业在基础上增加难度，培养中等水平学生综合运用能力。学生分组收集不同季节开花植物资料，制作图文手抄报，介绍植物特点及开花场景，运用课文描写方法展现植物魅力。此外，根据对课文理解创作关于花朵的小诗，融入情感与想象，提升文学创作与知识运用能力。拓展层次作业极具开放性与挑战性，鼓励学有余力学生发挥创新思维。以 “假如我是一朵花” 为主题创作科幻短文，想象在宇宙花园与外星植物交流，或在未来城市空中花园绽放等奇妙经历。这样的分层设计，让不同学生都能找到适合任务，发挥优势，提升学习效果，实现个性化发展。

（三）强化跨学科融合，丰富作业内容

打破学科界限，强化跨学科融合，丰富项目式作业内容。教师在设计作业时，要引导学生运用多学科知识和技能解决问题。例如，在 “传统节日” 项目式作业中，语文方面要求学生收集与传统节日相关的诗词、故事并进行写作；美术方面让学生绘制传统节日的场景或制作节日手工艺品；音乐方面可以教学生唱与传统节日有关的歌曲；历史方面引导学生了解传统节日的起源和演变。通过跨学科融合，让学生从不同角度感受和理解传统文化，提升综合素养。

（四）构建多元评价体系，保障作业质量

构建多元评价体系，确保项目式作业评价的科学性和全面性。评价主体多元化，包括教师评价、学生自评和互评。教师评价要注重引导和鼓励，指出学生的优点和不足，并提出改进建议；学生自评能让学生反思自己的学习过程和成果，发现自身问题；互评能促进学生之间的交流和学习，培养合作精神。评价内容既关注作业结果，又重视过程表现，包括学生在项目实施过程中的参与度、合作能力、思维能力、创新能力等。制定明确、具体、可操作的评价标准，例如，在评价学生的小组合作表现时，可从参与讨论的积极性、倾听他人意见的程度、任务完成的质量等方面进行评价。通过多元化的评价体系，全面、客观地评价学生的学习情况，为学生的成长和发展提供有力支持。

三、结语

“双减” 背景下，小学中段语文项目式作业设计是提升教学质量、促进学生全面发展的重要举措。通过紧扣教学目标、关注个体差异、强化跨学科融合和构建多元评价体系等策略，能够设计出科学合理、富有特色的项目式作业，激发学生学习兴趣，提升学生语文综合素养，有效落实 “双减” 政策。在今后的教学实践中，教师应不断探索和创新，持续优化项目式作业设计，为学生的成长创造更有利的条件。

参考文献：

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