小学语文课堂中优化童话教学的有效途径

摘要：童话作为小学语文教材中的一种常见文体，不仅具有丰富的想象力和趣味性，还承载着深厚的文化价值和思想内涵。重视童话故事的教学，可以有效引起小学生的关注，让他们围绕着童话故事展开集中注意力的学习，同时还能够经由学习童话故事增强他们思考问题的能力，显著提升学习的效率，最后达到预期的教学要求。基于此，本文将针对小学语文课堂中优化童话教学的有效途径进行分析和探究。

关键词：小学语文；童话教学；有效途径

童话以其独特的叙事结构、生动的人物塑造和富有想象力的语言风格，成为培养学生文学认知和审美能力的重要途径。在小学语文教材中，收录了许多经典童话，这些故事不仅富有教育意义，而且语言艺术精湛，情节设计巧妙。教师可以通过深入分析这些童话的语言特点、情节安排和角色塑造，引导学生领略文学作品的独特魅力，理解其深层含义，从而逐步提升学生的文学素养，为他们的全面发展打下坚实的基础。

一、小学语文课堂中童话教学的价值

童话故事通常包含奇幻的情节和富有创意的人物设定，这些元素能够极大地激发学生的想象力和创造力。在阅读童话的过程中，学生们可以自由地发挥自己的想象，探索故事中的无限可能，从而培养创新思维。此外，童话中的对话、生动的描写和丰富的情感表达为学生提供了良好的语言学习素材。通过模仿和练习童话中的语言，学生可以提高自己的语言表达能力和书写技巧，增强语文综合素养。

二、小学语文课堂中优化童话教学的有效途径

（一）借助外部工具

毫无疑问，童话故事向读者传递故事情节、人物角色等信息的核心媒介在于语言这一工具。因此，学生在阅读童话课文的过程中，教师出于把童话故事中的人物角色更为形象生动地呈现在学生面前的目的，可以尝试着借助若干外界的工具发挥辅助性的作用。例如，在教学《海的女儿》这篇童话课文时，教师可以采用多媒体向学生呈现出小公主具体的外在形象。此时，学生便能够发现小公主长着一双蓝色而又纯净动人的眸子，她的皮肤仿若玫瑰花瓣一般柔嫩、洁雅。然而，异于常人的是，这样美丽的小公主却没有双腿，而仅仅拖着一条灵活自如的鱼尾。同样，教师也可以通过多媒体呈现故事中王子的形象图片，学生不难发现，故事中的王子容貌英俊，皮肤白皙，身材颀长，如同美人鱼花园内的一座雕像。此外，在实际的课堂教学过程中，教师可以借助多媒体播放该童话影视剧中的精彩情节片段。通过形象化的剧情展演，可以让学生获得直观感受：倘若遇到自己喜欢的人或事，就要去大胆、勇敢地争取，而非像故事中的美人鱼那样退让甚至是无谓的牺牲，如此，不仅难以实现自己所热切渴望的目标，更会让美好的愿望化为泡影。借助于外界工具的辅助，学生能够更为深入而又全面地领会童话故事的主题思想视剧的观看，印象更为鲜明，尤其是影、深刻，从而对于课文的理解程度也更深。

（二）注重朗读教学

在《巨人的花园》一课的教学中，朗读是帮助学生体会语言韵律美和节奏美的关键环节。特别是课文中对巨人花园的描写，如第二自然段：“园里长满了柔嫩的青草，青草丛中到处露出星星似的美丽花朵，还有……”这些细腻的描写不仅丰富了学生的视觉体验，也提供了感受语言美的机会。首先，教师示范如何通过朗读感受和表达文本的语言美。教师应注意在朗读时运用适当的语速、语调和停顿，使语言的韵律和节奏得以体现。例如，在朗读“园里长满了柔嫩的青草”时，教师可以使用轻柔的语调，强调“柔嫩”的细腻质感，传达出草地的柔软和舒适感。接着，在“青草丛中到处露出星星似的美丽花朵”这一句中，教师可以通过拉长“星星似的”部分，使其语言的节奏和美感更为突出，从而帮助学生感受花朵的美丽和梦幻。其次，教师可以组织分角色朗读，鼓励学生在朗读过程中发挥创造力。学生可以分别扮演花园中的不同角色，如巨人、花朵或小动物，通过不同的语调和表现方式，再现花园的生动景象。在分角色朗读时，教师应引导学生关注语言的节奏和韵律，例如在描述“美丽花朵”时，学生可以用柔和、富有变化的语调，展现花朵的美丽和生机。这种朗读方式不仅能帮助学生更好地理解文本内容，还能提升他们的表达能力和艺术感知能力。

（三）巧设阅读支架

虽然是童话故事，但作为小学语文课文，教师应针对性安排阅读童话的相关活动，带领学生进一步探索童话故事的内涵，品味童话角色的形象特点，读懂童话故事，并在此基础上展开后续的创编过程。通过巧设阅读支架的方式引导学生展开童话的阅读，能够强化学生对于童话课文理解的深度，同时可以进一步将阅读的成果通过写作的方式加以呈现，在提高学生阅读能力的同时，也可以显著增强他们写作的能力。在该环节中，教师应引导学生展开丰富的想象进行创作，发挥好辅助性的指导功能，而无需对学生进行过多的限制，强化童话故事想象情节的合理性，有效为学生发挥好阅读支架的作用。

例如，在教学《在牛肚子里旅行》时，教师应在引导学生阅读童话故事的基础上，指引他们发挥想象力进行童话的创作。从一方面而言，教师要求学生联系《丑小鸭》《狼和小羊》等若干经典童话故事展开续写或者改编，在这个过程中，教师所搭建的阅读支架功能主要体现在把学生学过的经典童话故事视作引子，从而在童话故事进一步编创延续的同时，也能够切实强化学生阅读、创作童话故事的能力；从另一方面而言，教师亦可以放手让学生自主选择童话主题，另起炉灶创作童话故事。此时，教师可借鉴语文课本所呈现的模式，提供给学生部分核心词，诸如秋天、王子、皇后、草原、太阳、大海等等。学生则可以根据自身的实际情况，挑选出若干个语词展开童话的编创。当学生完成童话故事的编创之后，教师还可以让学生对这些童话习作加以点评，评选出最为出色的作品，大家一起欣赏、学习。

三、结语

在核心素养背景下，小学语文童话教学不仅是对学生语言知识的传授，也是对学生核心素养的全面培养。教师应采取更为有效的教学方式，促使学生有效汲取故事营养，滋润心田，从而达到语文教学和育人的有机整合，推动学生语文核心素养的发展，促进学生的健康成长。

参考文献：

[1]梁雪艳.小学语文童话阅读教学的有效策略[J].小学生作文辅导(下旬),2024,(07):39-41.

[2]姜飞飞.丰富语文教学形式提升童话教学效率[J].小学生(上旬刊),2024,(07):142-144.