浅谈高中地理生活化教学的实施策略

摘要：新高考制度的改革推动了地理教学模式的革新，高中地理教师要实施生活化的地理教学，避免学生出现“高分低能”的情况，确保学生在地理学习中做到学有所用、学以致用。由此可见，生活化教学模式的实施势在必行，符合新课程标准与新高考改革的方向、要求，能满足高中学生的地理学科学习需求，引领学生发现地理中的生活要素，自觉从生活中学习地理知识，将地理学习的落脚点放到生产生活中，实现有意义的学习，还能在地理知识学习与现实生活间搭建桥梁，有效提升学生的地理学习质量，促进学生综合素质的发展。

关键词：高中地理；生活化教学；实施策略

高中地理学习难度较大，学生要学好地理绝非易事，他们在地理学习过程中需要教师的指导、辅助。教师要优化教学方法，采用更为有效的教学手段帮助高中学生走出地理学习困境。生活化教学符合新课程标准的要求，可以助力高中地理教学突破“教”与“学”的难题，促进学生对地理知识的理解，引领学生将所学地理知识运用于实践，提升高中学生的地理学习效果。为此，文章对高中地理生活化教学的实施提出建议，加强地理与生活实践的联系，提升高中地理教学质量。

一、挖掘生活中的课程资源

在生活化教学模式的实施中，地理教学不能局限于教材的使用，需要丰富课堂教学内容，从多种途径开发与挖掘地理资源，落实地理核心素养培养。实际教学中，许多教师不知道如何开发、挖掘生活中的课程资源。针对这一问题，教师要从地理教材系列、人力资源、大众传媒、教学设备设施等方面入手，充分挖掘地理教学资源。地理教材系列的课程资源包含教科书、参考书、填充图册、练习册、习题集等；人力资源包含教师、学生、家长、资料管理员、实验人员以及社会各界人士等；大众传统资源包含影视剧、广播、广告、报刊、书籍、音像资料等；教学设备设施资源分为教具、学习场所两种，其中，教具包含教学图件、教学模型、地球仪等，学习场所包含班级、活动室、气象观测站、小天文台、科技馆、博物馆、动物馆、植物园、自然环境等。此外，生活化教学法的实施，强调学生、学校、教师、社会、家长的共同参与，要求多方挖掘教育资源，参与教育活动，通过生活化地理教学资源的开发与挖掘，为地理课堂中生活化教学方法的实施提供必要的资源支持。

二、生动的生活化课前导入

良好的开端是成功的一半，课堂教学同样如此。导入就是“开端”，生动形象的导入可以快速吸引学生的注意力，激活学生的内在学习动机，让学生的学习行为主动发生，使学生对即将学习的新知识产生浓厚的探索欲，帮助学生更好地理解与记忆地理学科知识。在生活化教学的实施过程中，教师要从生活角度入手创设导入情境，结合生活实例，引领学生站在生活的角度思考问题，展开联想与应用。例如，在“人口迁移”的教学中，要求学生分析并掌握人口迁移的影响因素。结合教学目标，教师利用多媒体播放视频《山海情》中宁夏南部山区吊庄移民的宣传片，这是近年来的一部热播国产剧。观看视频的过程中，学生发现在时空上人口的增长、分布是不均的，一个地区人口数量的增减与人口的迁移存在很大的关系。部分学生对人口迁移的理解有待提升，还有部分学生容易混淆人口迁移与人口流动的概念。对此，教师可以通过列举生活案例的方式引发学生对人口迁移问题的思考。如，利用多媒体设备展示以下几个案例：（1）学校教师基本每天都会按时上下班，偶尔也会请假；（2）一部分农村劳动力在农闲的时候进城打工，到了农忙的时候回到农村耕种；（3）市民假期外出游玩。（4）在本校任职的英国教师。通过对这些生活实例的分析，引出本节课的教学主题，引发学生对人口迁移问题的思考、判断，使学生在课前导入环节主动思考问题，找出这些生活案例是否属于人口迁移的判断条件，产生求知欲和好奇心。又如，讲解“锋面雨带”的相关知识时，教师列举最近本地区下雨的案例创设生活化情境，借助生活实例拉近地理教学与生活的距离，使地理课堂导入变得更加生动、形象。

三、结合生活实践讲解知识

生活化教学主张以实践活动为主要形式，摒弃一味的理论知识讲解，让学生在实践活动的参与中积累经验、强化技能。地理学科的实践活动包含地理调查、观测、实验等，还可以是学校组织的秋游、运动会等活动，这些都是宝贵的课程资源。由于高中学生面临着高考的压力，学习任务繁重，参与实践活动的机会较少，因此，许多学生十分珍惜实践的机会，愿意全身心投入生活实践活动。教师可以在生活实践活动中融入地理知识的讲解，促进学生对知识的理解。例如，在“地球的运动”的教学中，教师组织了一次运动会，要求学生结合运动会设置的体育项目完成问题的探索与解答。教师提出问题：“在射击项目中，想要精准地射中靶心，处于南北半球的运动员要掌握的射击技巧是什么？”通过体育实践活动讲解地转偏向力对水平运动物体的影响。射击时，虽然是透过瞄准镜对准了靶心，但击中靶心时却常常出现角度偏离的现象，许多学生对此产生疑惑，甚至还有一部分学生认为是自己的瞄准镜坏了。学习了地转偏向力之后，学生便可以用地理知识解释这一问题，认识到地转偏向力是地球自转产生的，它的速度随着水平运动速度的增大而增大。由此，引发学生对地球南北地转偏向力差异问题的思考，分析处于南北半球的运动员如何通过调整偏转角度的方式射中靶心，促进学生对地转偏向力概念、特点、影响等知识点的理解与掌握。结合生活实践活动讲解地理知识，有助于发展学生的地理实践能力，提高学生对环境的适应能力，促使学生完善自我认知。教师要尽可能地组织生活实践活动，除了运动会，还可以通过观测气象、绘制统计图表等方式增加学生对“天气系统”这部分知识的理解，发挥生活实践活动的价值，增强学生的学习成就感。

生活化教学法的实施符合新课程标准提出的教育主张，有利于促进地理教学的改革与创新。教师要积极探索生活化教学模式的实施途径，开发生活化课程资源，采取生活化导入、结合乡土材料讲解知识等方式，实现生活化教学与高中地理教学的有机融合，最大限度发挥生活化教学法的功能与价值，提升高中地理教学质量。

参考文献

[1]于宝伟.基于生活化教育理念的高中地理教学实践[J].家长，2022（35）：88-90.

[2]陈进.高中地理生活化教学的实践研究[J].文科爱好者，2023（6）：55-57.