核心素养下初中历史教学的改革策略

摘要：《义务教育历史课程标准（2022年版）》的推出与落实，对初中历史教学提出了教学要求和教学建议，要求初中历史课程教学关注素养导向。换言之，教师要以核心素养为导向，培养学生正确的价值观念、思维品格和关键能力。在核心素养导向下，教师要转变初中历史教学观念，为学生提供自主探究、合作学习的空间和机会。学生也能通过解读历史事件学习历史思维。由此，教师在尊重学生主体地位的同时，也能提高初中历史教学效果。

关键词：核心素养；初中历史；教学策略

在新课程改革背景下，核心素养概念的提出对学科教学提出了更高的要求与挑战。初中历史课堂教学中应以核心素养为导向开展教学活动。即教师要突破学生现代生活与历史事件之间的隔阂，加深学生对于历史事件的理解、发展学生的综合素养，提高课堂整体教学效果。基于此，文章围绕核心素养理念提出了几点初中历史教学改革策略，以促进学生全面发展，提高历史教学效果。

一、聚焦核心素养，明确课堂教学目标

核心素养导向下，初中历史教学改革要以重建历史课堂生态为落脚点，聚焦核心素养内容要求、分析学生实际学情。教师要从学生真实的发展需求出发，明确课堂教学目标突破历史课堂教学重点和难点，提高课堂教学有效性。以“秦统一中国”的课堂教学为例，在本节课中，教师要转变传统的教学理念。首先，教师在设计教学目标时要突破单纯认识历史事件、记忆历史知识的层面，全面、深入研读本节课教材内容。从分析内容要求、学业要求、学业质量描述等角度出发，确定学生核心素养的发展方向。比如在“秦统一中国”的教材中，主要内容为秦朝统一的历史事件、秦朝统一意味着多民族封建国家建立等知识内容。在新课标的学业要求中，学生要掌握并认识统一多民族国家形成的历史意义，并建立古今事件的联系，认识到中国历史发展的必然结果就是中华民族共同体的形成。结合内容要求与新课标的学业要求发现，在本节课中学生所要掌握的学科核心知识就是秦朝统一中国的历史事件；学生要形成的关键能力就是掌握正确看待秦朝统一中国这段历史的方法。在深入分析教材内容后，明确本节课教学目标在于培养学生的时空观念和历史解释素养。在明确课堂教学目标后，结合学生的学习情况分析。七年级学段正是学生刚刚接触历史的阶段，其历史知识学习能力、时空观念以及历史解释素养正处于初步发展阶段。因此，“秦统一中国”这一课的教学目标设计就是要了解基本史实、理解历史意义；让学生学会从政治经济文化等视角掌握认识历史的方法；感悟该历史世界对现代时代发展的影响和意义。在明确以核心素养为导向的教学目标后，设计针对性教学活动提升课堂教学效果。

二、建立完整知识架构，塑造良好时空观念

核心素养导向下的初中历史教学，需要教师深入分析新课程标准提出的要求，以核心素养为引领整合历史教育资源和课堂教学活动。在实际教学活动中，教师需要深入分析和理解教材中提到的历史事件，帮助学生形成良好的时空观念。即学生要能在特定时空和特定视角下，理解该历史事件发生的原因、过程、结果，进而感知历史事件的发展规律。在课堂教学中，教师不仅要联系教材提到的知识，同样也要将新旧知识整合起来。在为学生建立完整知识架构后，探索历史知识和历史世界之间的隐形联系，进而在史料资源的辅助下有逻辑地整理历史事件、分析历史事件的发展逻辑和连锁影响。比如在“隋唐时期：繁荣与开放的时代”课堂教学中，教师需要将新旧知识串联起来，构建主题教学活动、设置系统性学习内容。此外，教师应认识到本节课涉及内容较多，内容繁杂，因此要以更直观、简便的方式开展教学。比如，教师可以创设“隋唐演义”教学情境，在该情境中引导学生结合隋唐时期发生的历史事件，按照时间顺序发展绘制思维导图。学生自主绘制完成思维导图后，在小组内部交流，分析隋唐的政治制度、经济制度、文化发展，进一步丰富、完善思维导图内容。比如在本节课中，有的学生在思维导图中列举了三省六部制度、科举制度等政治制度的发展历程，并在思维导图中列举了不同事件发展的起因和历史意义。由此，在思维导图的绘制过程中，学生能够直观感受自隋朝发展至唐朝的过程中，整体政治、经济、军事、文化的变化。在这一教学过程中，学生定位对历史世界之间的相互影响、产生思考。

三、尊重学生主体地位，培养学生史料实证素养

在初中阶段，学生的认识能力发展日渐成熟，且在学习过程中也有了自己的学习方法、学习习惯和思维模式。在初中历史教学活动中，教师要尊重学生的个体差异性，认识到学生是课堂教学的主体。换言之，在以核心素养为导向的初中历史课堂教学中，教师要尊重学生的主体地位，以培养学生的史料实证素养为目标，鼓励学生发挥自主性和主动性收集查找筛选和分析历史材料历史素材，由此激发学生的探究意识和探究兴趣。比如，针对早期历史需要收集相关文献史料，而针对中后期历史发展则可以参考历史编年书籍、文物等。以“三国鼎立”课堂教学为例，在本节课中，历史教材给出了“官渡之战”“赤壁之战”“三国鼎立”历史事件和历史人物。在课堂教学中，教师可以“赤壁之战”这一经典战役为导入点展开课堂教学。但在实际教学过程中，由于历史教材给出的历史资料较少，学生在学习过程中存在一定的困惑。对此，教师就可以引导学生在课前应用信息技术或前往图书馆搜集有关三国鼎立时期的历史资料。比如，有的学生使用信息技术收集了《三国志》对赤壁之战的记载、建筑历史编年书籍或古文，借此更全面地理解关键历史事件。在此类课前预习活动中，不仅能发挥学生的主体价值，也能使学生形成搜集历史资料的意识，进而锻炼与提升学生的史料实证素养。

总的来说，核心素养教育概念的提出，为初中历史教学改革提出了新的方向。初中历史课堂教学中，教师要以培养学生的价值观念、必备品格和关键能力为目标，优化设计历史教学内容和教学方法。

参考文献

[1]陈鑫.基于核心素养的初中历史探究性问题设计策略[J].中学历史教学参考，2023，(20)：39-43.

[2]赵宁.立足核心素养优化初中历史课堂教学[J].河南教育(教师教育)，2023，(06)：80.