慧“读”数学 “阅”升思维——以人教版一年级上册教学实践为例

摘要：阅读（输入）是叩开学生数学思维大门的关键能力，教师须提高认识，从低年级开始，有意识、有计划、有步骤地给予学生数学阅读策略与方法的指导，让学生得趣得法于课内，得益得用于课外，让“三会”的数学核心素养根植在心，外化于行。

关键词：数学阅读；思维能力；核心素养

数学阅读，是对数学语言（文字、符号和图形）的感知、识别、转换。它不同于一般文本阅读，其对象具有符号性、逻辑性、严谨性和抽象性等特点，常给人一种“高冷”的感觉。这种高冷的“印象”极易成为阻碍学生主动学习、积极思考的屏障。因此，以数学阅读能力提升打破壁垒，激发学生对数学世界的好奇心和求知欲，丰富学生对数学学科和数学学习的认识，感悟数学之趣之美，发展数学核心素养、丰富数学情感，就显得尤为重要。以人教版一年级上册教学实践为例，有以下思考：

一、精选趣味资源，让阅读真正发生

兴趣是最好的内驱力。只有选择学生感兴趣的阅读内容，数学阅读才有可能真正地发生。

(一）创设课堂情境

好的课堂情景能够将学生快速带入到知识学习中，并为思维活动提供广阔空间。合理应用绘本故事、生活经验、游戏活动等融入课堂教学，不仅能吸引学生注意力，激发数学阅读兴趣，还能将知识的获取变得趣味化、简单化，提高阅读效果。

    比如：教学人教版数学一年级上册《10的分与合》时，教师借助数学绘本《鼓鼓和蛋蛋的梦想》，将“是不是原来的10只羊？”问题探究与教学内容整合，引领学生以主人翁的角色画一画、摆一摆，充分参与10的分成知识形成全过程，并在故事阅读中懂得“努力奋斗才能实现梦想”的育人价值。

（二）追溯数学历史

   “传播数学文化，培养人文精神”是数学教育教学的行为和理念。根据教材编排内容，推进性阅读数学史，对激发学生阅读兴趣和培养数学的情感都有着极其深远的意义。比如：教学人教版数学一年级上期第55页“你知道吗？”时，教师可以带领学生开展一次“神奇的计数工具”文化之旅，揭秘古代中国“智慧小棍”—算筹！开展数学小魔术师游戏，揭秘古代“算筹”的加法运算，以及拓展算筹乘法计算，让学生沿着数学家走过的路，了解数学知识形成发展的过程。

(三)拓展课外阅读

苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”教材是数学阅读的主要内容，它承载着基础的学科知识，核心素养导向下的数学阅读已不能局限于教材，如同语文学科推荐的课外必读书目一样，数学同样需要借助课外阅读拓展视野，感受奥秘。现阶段有不少教师已关注到数学阅读的重要性，除网络上一些零散、片段的数学阅读资源外，一些教育名家还出版了适合不同年龄段孩子阅读的数学专著，如李毓佩教授的《奇妙的数王国》、宋君老师的《魔力数学》《橡皮擦下的数学》、谈祥柏教授的《好玩的数学（趣味数学专辑）》、马希文教授的《数学花园漫游记（趣味数学专辑）》、 张景中院士的《帮你学数学》……他们都是基于学生的视角，用生动有趣的语言、巧妙的数学问题、好玩的数学游戏讲述数学故事、解决数学问题、展示数学奇妙以扩大学生的知识面，激发学生的学习兴趣，培养学生爱上阅读。

二、掌握学习方法，让阅读与思维同行

正确的阅读方法，是提升学生阅读能力、发展思维、培养核心素养的关键。教师不仅要清楚的认识到数学阅读的意义与价值，更重要的是将数学阅读落实到平时的教学实践中，教会学生在阅读中经历每一次精细思维的过程。

（一）读什么？

数学阅读是对数学语言的输入、加工、输出。所以，数学阅读不仅仅是对文字的阅读，还是对符号、图形的阅读。如：在教学一年级数学上册10以内数加减法中，图画中问号的位置不同，所表示的问题也不相同，有时表示一共有多少？有时则表示还剩多少个？

（二）怎么读？

数学阅读要“细”看，盯关键词句，搭建数量关系。如低年级教学“我们吃了7个苹果，还剩6个，原来一共有多少个？”这个问题时，引导学生看到关键词“原来”“一共”搭建加法模型。

数学阅读要“勤”动，通过动笔圈画重点与关键、动手操作化抽象为直观等内外兼修的思维方式获得鲜明的感知，减少数学学习的困难，促进理解，提高阅读效率。如教学“小刚排第4，小华排第15，小刚和小华之间有几人？”这个问题时，可借助动手画图快速将文字语言转化为图画语言，学生通过熟悉的数一数就可以解决。如教学10的再认识一课时，借助小棒捆一捆、计数器拨一拨的动手操作，渗透从计数单位“一”到“十”，将“满十进一”“以一当十”的十进制计数系统外显于形。

 数学阅读要“善”说，数学本就是一门语言。教学中，教师融合使用文字、符号和图形三种语言相互补充、转换帮助学生学习知识、发展思维以实现学生轻松用数学语言表达数学。核心素养时代下的表达形式更加宽泛，讲、演、画……

如组织一年级学生开展探秘“数”叶的综合实践活动中，学生利用树叶制作成“数”叶画，“数一数”统计树叶的数量，“算一算”需要的树叶总量，“画一画”创编有趣的数学故事。学生的创作过程何尝不是数学语言的表达呢？

三、丰富知识储备，让探究走向深处

要给学生一杯水，教师就得拥有源头活水。《义务教育数学课程标准(2022年版)》给出了很多新要求和建议，“三会”“整体性”“一致性”“结构化”“大单元”等热点内容都是我们一线教师在实施阅读教学中要把握的。在教学人教版一年级数学上册教材新增加的《10的再认识》前，教师就要进行充足的课前准备，了解新增的意义，设计巧妙的环节，为学生提供有效阅读的环境。《10的再认识》重在培养学生的数感和符号意识，凸显计数单位和位置制的重要性。教学中，采用“问一问、数一数、捆一捆、拨一拨、辨一辩”等环节设计表示“10个一”既是“1个十”，突出作为一个单位的价值。依据一年级学生的认知特点，教学环节突出实践性、活动性和游戏性，让数与运算的一致性“相同计数单位个数的累加或细分”在一年级就启蒙、扎根，为知识的整体化、系统化、逻辑化垫基。数学阅读与数学学科的核心素养“三会”是同频共振的，作为教师还须从学生视角把脉数学阅读，注重以阅读培养数学的眼光；以阅读培养数学的思维；以阅读培养数学的语言。

阅读是思考、是理解、是收获、是成长。培养学生数学阅读能力不是一朝一夕的事，而是一项长期而艰苦的任务，让我们一起且思且行，继续探寻落实阅读能力的教学策略，从实处真正提高学生的数学阅读能力，让孩子爱上阅读、爱上数学。