核心素养下小学语文思辨性阅读教学实践探索

摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出，语文课程教学中需要针对学生的语言运用、审美观念、思维能力等核心素养进行培养，发展学生辩证思维，提升学生思维品质。思辨性阅读不仅有助于提高学生的阅读理解能力，还能培养其批判性思维、创新能力和文化素养，为学生的全面发展奠定坚实基础。本文针对核心素养下小学语文思辨性阅读教学进行深入分析与研究。

关键词：核心素养；小学语文；思辨性阅读

基础教育课程改革的重心是发展学生的核心素养，思辨能力作为核心素养的重要组成部分，在阅读教学中尤为重要。阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。本文将从思辨性阅读的定义出发，结合小学语文教学实践，探讨如何有效提升学生的思辨能力。

一、思辨性阅读的定义

思辨性阅读，作为一种高度认知的阅读方式，其本质在于对文本内容和形式进行深刻而理性的反思、质疑及批判。这一阅读模式超越了简单的信息提取和理解层面，要求读者不仅把握文本的字面意义，更要深入挖掘其背后的逻辑结构、作者意图、文化背景及潜在价值。读者需运用分析、评价、创造等高阶思维能力，对文本进行多角度、多层次的审视和解读。

二、核心素养下小学语文思辨性阅读教学实践

（一）提炼议题，设置思辨性

问题思考与学习关系密切，在思辨性阅读教学中，学生只有保持良好的思考态度，才可以明确掌握思辨性阅读素材当中的论点与主题思想，并且深度阅读文本。因此，在小学语文阅读教学中，教师可以提炼与挖掘核心议题，规划设计一系列思辨问题，为学生构建思考框架，借此培养学生思辨思维、思辨能力。

一是教师需要精准掌握与把控思辨阅读切入点，以“阅读文本的体裁”为核心议题，设置阅读问题，有效引导学生。例如，在组织实施《景阳冈》的课堂教学过程中，教师可以设置问题1：“这一篇文本的体裁是什么？你过往是否接触过体裁相同的文本？”教师利用这一问题指导学生深度阅读、不断联想，有机结合学生已有的经验与所学的新知。在这一基础上，提出问题2：“此类体裁文本的特点是什么？体裁文本框架结构是什么样？”借助这一问题指导学生针对同类型课文进行对比，迁移已有的认知与经验。通过上述互相关联的问题，逐步引导学生，可以让学生从间接与直接抒情层面进行思考分析，精准寻找与把控情感内涵深刻的关键句、关键词语。

二是教师还可以围绕文本情节、文本写作思维，将“人物与事情发展关系”当作核心议题，设置一系列问题，让学生从思辨层面针对故事内容进行分析。例如，在《搭石》文本阅读教学过程中，教师可以围绕文本当中核心词语提出问题：“紧走搭石慢过桥”当中为什么需要使用“紧”这一字，使用“快”字不是可以对应“慢”字？让学生围绕这一问题逐步推敲与分析，明确意识到搭石使用的石头是天然、真实的石块，人们在搭石当中行走可能会不够平稳，过于晃动，需要快速行走才可以保持稳定，而“紧走”意思则为“一个接一个快速行走”，与“快走”相比更加合理与恰当。

（二）小组互动，组织小组辩论活动

小组互动是培养学生思辨思维的重要方法，对于学生交互能力、合作能力提升具有促进作用，在语文思辨性阅读教学中，教师可以提出开放性、互动性的问题，并围绕问题组织开展小组辩论活动，引导学生与同伴交流互动，深入分析文本，深度阅读文本，理解文本的内涵与思想情感，培养学生思辨能力、交流互动能力。

例如，在《听听，秋的声音》文本阅读教学中，这一篇文本详细描绘与讲解秋天的声音、秋天的风景，借助文字描绘出一幅优美的景色。对于小学三年级学生来讲阅读理解难度较高。对此教师可以开展小组辩论活动，首先，将学生分为多个小组，每组为4人左右，在小组划分结束之后，教师可以提出与设置问题：“秋天有哪些声音？”“你认为秋天这个季节是什么样的？”其次，要求各个小组合作阅读文本，并围绕教师提出的问题进行交流互动，分享自己的观点与想法，借此帮助学生明确文本内涵。在这一过程中，学生可以针对不明白、不了解的地方相互提醒、相互帮助，进一步提升文本阅读深度与效率。最后，在文本阅读结束之后，教师可以继续提出问题，鼓励学生采取小组合作的模式针对问题进行讨论，例如，“作者主要使用什么样的词语描绘与形容秋天风景？”“文本当中描写景色的句子有哪些？”“作者创作意图是什么？”让学生通过交流互动的模式，针对作者创作意图、创作手法进行辩论分析，明确掌握文本细节。

（三）语言指导，带领学生思辨阅读

除了小组合作活动之外，语言指导也是培养学生思辨思维的重要方法。在语文阅读课堂教学组织开展中，教师需要逐步改变自己的思想理念，通过语言指导的模式，带领学生深度阅读文本，深入挖掘文本特色的句子，并辨析文本遣词造句的优势特点。

例如，在《搭船的鸟》一课教学过程中，在赏析“我看见一只彩色的小鸟……，它的羽毛是翠绿的……，红色的长嘴……”这一语句时，教师可以利用多媒体设备，为学生展示彩色小鸟的图片，并使用语言描绘一幅场景：“这一只小鸟非常漂亮，拥有蓝色的翅膀和翠绿色的羽毛、红色的嘴巴。”在描述结束之后，鼓励学生谈一谈、讲一讲自己更喜欢、更关注哪种描述模式，并说明喜欢的理由，围绕这一问题，学生将会深入思考，有学生认为文本中的语句更加优美，画面感比较强，并且生动形象；有学生则认为教师说的句子更加工整、更加容易阅读。教师可以在这一基础上，针对两个句子的特点进行总结，但是不给精准、明确的答案，借此让学生意识到语言文字具有多面性、多样性特点，并没有固定、专属的模板，发展学生思辨能力、语言创作能力与创新能力。

三、结语

总而言之，思辨性阅读教学是培养学生文本深度阅读能力、思辨能力的重要方法，对于学生语文综合素养的发展具有一定促进作用，需要对其进行重点关注。语文教师需要提升对思辨性阅读重视程度，科学合理开展思辨性阅读教学活动，引导学生深入分析文本结构与脉络，深刻理解文本的思想情感与内涵，促进学生能力思维、综合素养进一步发展。

参考文献：

［1］余卫华．基于学习任务群的小学语文思辨性阅读教学研究——以统编版四年级上册第四单元为例［J］．教师，2023（11）：24-26．

［2］郑新丽．小学语文“思辨性阅读与表达”任务群教学路径的建构——以统编教材六年级下册第五单元为例［J］．天津师范大学学报（基础教育版），2023，24（4）：53-57．