大单元引领下小学语文有效教学策略研究

摘要：语文是一门工具性与人文性统一的学科，大单元教学就是要让小学阶段的教学更符合工具性与人文性结合的本质，创新教学模式。但是在实际的教学落实过程中，很多教师不习惯这种教学形式，反反复复地摸索，影响了教学效果。为了解决这一类问题，本文进行了深入探索，旨在全面落实大单元的教学要求，提升小学生的语文学科核心素养。

关键词：大单元；小学语文；教学策略

大单元整体教学是将单元内容作为一个学习整体，在明确学习目标的基础上，通过合理设计教学内容、教学活动，充分发挥单元的学习价值和作用，达到培养学生语文素养、提升教学质量的目的。这种教学策略强调关注语文知识的内在联系，通过调动学生学习的积极性，使其在主动思考、积极探索中形成自己的见解，丰富学习体验，在培养学生语文核心素养方面具有重要意义。

一、小学语文大单元教学的概念和内涵

（一）大单元教学的定义

大单元教学，简而言之，是指基于学科核心素养和课程标准，遵循学生认知发展规律，以一个主题（或专题、话题、问题）为核心，根据单元目标，组织、联结学习内容，形成贯通学习情境、学习任务、学习活动和学习评价整体联系的课程学习单位。它不仅是一种教学方式，更是一种教师引领学生建立整体的、系统的、掌握学科知识、认识世界、适应世界、创造世界的思维和行为方式。

（二）大单元教学的内涵

1.整体性与系统性。大单元教学强调知识的整体性和系统性，通过跨学科的整合，将相关知识点串联起来，形成完整的知识网络。这种教学方式有助于学生从宏观上把握学科知识体系，建立知识之间的联系，提高综合运用知识的能力。

2.主题性与情境性。大单元教学围绕一个明确的主题展开，通过创设真实或模拟的学习情境，使学在解决实际问题的过程中学习知识、发展能力。这种教学方式能够激发学生的学习兴趣，提高学习的主动性和积极性。

3.功能性与实践性。大单元教学注重培养学生的语文能力，包括语言交际能力、阅读理解能力、写作表达能力、文学鉴赏能力等。通过多样化的教学活动，如讲授、讨论、实验、体验等，让学生在实践中学习，在学习中实践，从而提升语文综合素养。

4.灵活性与创新性。大单元教学具有较大的灵活性和创新性，教师可以根据学生的学习情况和实际需求，灵活调整教学内容和教学方法。同时，鼓励学生进行创造性思维和批判性思维，培养创新精神和实践能力。

二、大单元引领下小学语文教学价值

（一）有利于培养学生语文学科核心素养

小学语文大单元教学的有效开展有利于培养学生的核心素养，因为大单元教学可以开阔学生的语文眼界，通过大单元教学，学生能够真正地爱上语文，形成好的阅读习惯。同时，学生完成阅读任务需要进行大量的课外阅读，这种行为能够丰富小学生的课余生活，减轻他们的课业负担，开阔他们的眼界，提高他们的语文素养。

（二）有利于学生自主高效地学习语文知识

小学语文大单元教学的有效开展有利于学生自主高效学习语文知识，大单元教学的形式整合了众多的语文知识内容，需要学生自学、整理、讨论和分析，强调学生对所学知识的深入探索与研究，有利于锻炼学生的自主学习能力。在这种教学模式下，每一单元都有特定的主题与目的，透过问题解决、批判和思考等学习过程，学生能够对文本的内容与含义进行更深层次的探索，对基础知识有更为广泛的应用，进而发展他们的自学与探究能力。

（三）有利于转变大单元教学存在的问题

小学语文大单元教学的有效开展强调的就是“有效”，要转变大单元教学中一直存在的实际问题，强调从高效、高目标、高效果的角度出发来解决学习问题。一直以来，大单元教学存在着走老路、走弯路、形式化、效果差等许多问题，很多教师面对这一全新教学模式感到茫然无措。有效教学的措施探索，就是要解决这些实际问题，希望能够从本质上帮助一线教师解决实际教学困难。

三、大单元引领下小学语文有效教学策略

（一）围绕大单元主题，培养思维素养

核心素养视角下，小学语文开展大单元教学时，教师需围绕大单元体现的主题，进行教学任务设计，以促使学生积极主动地学习与思考，这既能使学生深层次了解单元中的内容，又能激发学生自身的思维素养，促进其核心素养发展。因此，教师在具体教学时，需注重单元内容与学生的具体学情，对教学任务进行合理设计，并为学生积极学习明确方向，以促使学生自身的思想品质得到切实发展的同时实现课堂的教学目的。

以“父母情深”单元为例，本单元的文本都是描写亲情的文本，主要由《父爱之舟》《慈母情深》《“精彩极了”和“糟糕透了”》三篇文章组成，在具体教学时，教师可对本单元的主题及其内容进行仔细研究，并将主题设计为“亲情”，设计出相应的任务群。（1）阅读与学习《慈母情深》后，整合出描写母亲工作环境、母亲动作的语言，想一想母亲挣钱很不容易，却毫不犹豫地满足了作者买《青年近卫军》的需求，对此，你对母亲又有怎样的体会？（2）阅读与学习《父爱之舟》后，简单地概括一下文本中主要写了哪些内容？仔细阅读课文，一边阅读一边画出让你感动的语句，细细地品读，说一说为什么感动？文章中一共描写了几个事件？（3）对比阅读《父爱之舟》与《慈母情深》两篇文本，分析文本的语言特色，体会文本中浓浓的亲情，感受单元主题。（4）探讨一下本单元的几篇文章是通过什么方式对人物形象、环境进行描写的，这些描述都有何价值？经过任务群的合理设计，可促使学生经过深度思考与探究，增强其对大单元主题与内容的理解，从而使学生的文学素养得到良好发展。

（二）增强文本解读，提升大单元学习效果

小学语文开展大单元教学过程，想要使学生分析学习文本的效果得到明显提高，教师就需做好一定的准备，准确把控单篇与群文组合之间的关联，并通过以点带面的方式组织开展学习活动。

以“说明文”单元为例，其主题是“说明一种事物”，在具体教学时，教师可与单元文本结合，引导精读《太阳》《松鼠》等文本，掌握说明文的体裁特点，学会抓住事物的本质特征进行说明的写作方法，这样学生才能够深入理解本单元的文本知识，明确说明文的写作思路。随后，教师要求学生对生活中的具体事物进行观察，抓住事物的特点，运用单元知识说明一种事物，既能够强化其对文本内容的理解，也能够培养学生的写作能力，体现单元的主题，帮助学生通过阅读和写作，将大单元知识融会贯通，培养学生核心素养。

（三）增强文本解读，提升大单元学习效果

小学语文开展大单元教学过程，想要使学生分析学习文本的效果得到明显提高，教师就需做好一定的准备，准确把控单篇与群文组合之间的关联，并通过以点带面的方式组织开展学习活动。在引导学生分析文本的时候，主要从以下方面开展：第一，引导学生深入阅读文本。在明确了大单元组合的内容前提下，教师需提供给学生足够的阅读时间，指导其自主阅读，在促使学生深入了解文本内容的同时，为其后期学习奠定扎实的基础；第二，针对课堂上讲解的内容，做好相应的交流与总结，以促使学生形成相应的语言理解以及概括能力，从而使其形成整体意识。在指导学生互动交流过程中，教师可指导学生说出每篇文本与本单元存在的联系，并让学生经过交流，产生相应的学习意识。

以“说明文”单元为例，其主题是“说明一种事物”，在具体教学时，教师可与单元文本结合，引导精读《太阳》《松鼠》等文本，掌握说明文的体裁特点，学会抓住事物的本质特征进行说明的写作方法，这样学生才能够深入理解本单元的文本知识，明确说明文的写作思路。随后，教师要求学生对生活中的具体事物进行观察，抓住事物的特点，运用单元知识说明一种事物，既能够强化其对文本内容的理解，也能够培养学生的写作能力，体现单元的主题，帮助学生通过阅读和写作，将大单元知识融会贯通，培养学生核心素养。

（四）构建多元化评价体系，建立自我评价的习惯

构建多元化的评价体系，结合学生的日常表现、作品展示等多种方式，全面评价学生的语文素养。随着教育理念的不断创新与发展，人们越来越意识到，要全面评价学生的语文素养，必须构建一个多元化的评价体系。这样的体系不仅能够更加准确地反映学生的学习情况，而且能够提升学生学习的积极性，主动性。

以教学《草房子》这一重要的教学单元为例，教师可以采取多种方式来进行学生的评价活动，全面、系统、科学性地了解学生的知识掌握和能力发展。在日常的课堂活动中，教师可以通过观察学生在课堂讨论中的参与程度，以及他们的表达能力，来了解学生的学习态度和语言表达能力。这种评价方式可以帮助教师及时了解学生的学习进度和问题，以便进行针对性的教学。教师可以让学生根据文本的主题，创作出自己的绘画或手工艺品，并进行展示。这不仅可以提高学生的创新能力和艺术表达能力，而且可以通过作品展示，让教师和其他同学对学生的学习成果进行评价。教师可以让学生之间互相评价对方的作品和报告，提出建设性的意见。这种方式可以提高学生的批判性思维能力和团队合作能力，同时也可以帮助学生从他人的角度看待自己的学习成果，从而提高自我改进的能力。最后，教师可以引导学生自我反思学习过程和作品完成情况，培养自我评估能力。这种方式可以帮助学生建立自我评价的习惯，提高自我管理能力，同时也可以帮助学生更好地了解自己的学习情况，以便进行更有效的学习。

三、结语

新课程标准下，教师要全面落实核心素养的目标，让小学语文教学有更为显著的育人效果。为了实现这个目标，教师应运用大单元理念开展教学，帮助学生串联不同文本的相关知识，引导学生构建系统的阅读学习观。

参考文献：

[1]秦颖博.树立单元意识，推进整体教学[J].语文建设,2022(6).

[2]申军娟,冯淑娟,张宏平.小学语文单元整体教学实践初探[J].华夏教师,2023(7).