双减背景下小学语文写作教学方略

【摘要】：“双减”政策的提出是对义务教育阶段教育教学改革的再次深化，旨在减轻学生的学业负担和校外培训压力，推动教育回归本源，重视学生的全面发展。小学语文作为基础教育的根基性学科，其写作教学更是培养学生语言能力、思维能力和创造力的关键。本文在“双减”背景下，探讨小学语文写作教学的现状、挑战及创新策略，以期为提高学生的写作水平与素养提供参考。

【关键词】：双减；小学语文；写作教学

前言

随着“双减”政策的深入实施，小学语文写作教学面临着新的挑战与机遇。传统教学模式往往过于注重知识灌输和单一的写作形式，难以满足学生对多样化、自主性学习的需求。因此，如何在“双减”背景下创新小学语文写作教学，成为当前教育工作者亟待解决的问题。

一、双减背景下小学语文写作教学的现状与挑战

传统教学模式的不适应。传统教学模式以教师为中心，注重知识的灌输和标准化的考核，忽视学生的主体性和创造性。在“双减”政策下，这种教学模式显得尤为不适应，难以激发学生的学习兴趣和写作潜能。

学生写作兴趣的缺乏。由于传统教学模式的束缚，学生往往对写作缺乏兴趣，甚至产生畏惧心理。这导致学生在写作过程中缺乏主动性和创造性，难以写出具有个性和真实性的作品。

写作素材的匮乏。学生在写作过程中常常感到无从下笔，这主要是因为他们缺乏丰富的写作素材。传统教学模式下，学生往往被动接受知识，缺乏主动探索和积累素材的能力。

二、双减背景下小学语文写作教学的创新策略

（一）引入多样化的写作题材和文体

为了激发学生的写作兴趣，教师应引入多样化的写作题材和文体。例如，可以提供日常生活中的话题、社会热点、文学作品等供学生选择，鼓励学生自由选择感兴趣的写作主题。同时，教师还可以引导学生了解不同文体的特点和要求，让他们在不同的文体中进行实践，提高写作的灵活性和多样性。

（二）联系日常生活，积累写作素材

语文学科与日常生活存在紧密关联。教师应从日常生活入手，引导学生积累生活经验，丰富作文内容。例如，可以布置长期性读写任务，要求学生每周阅读一本书籍，并做好阅读笔记。在阅读过程中，学生可以积累充足的写作素材，为写作活动奠定基础。

教师应当引导学生运用多元化的方式进行写作素材的积累，使学生可以逐渐掌握写作技巧。学生可以在阅读的过程中，一边阅读一边积累。还可以在生活中积累写作素养，培养自身的写实能力。好的作文作品需要学生投入真情实感，并对文章进行润色。基于双减政策的背景下，学生有更多的时间进行自主学习，教师应当培养学生良好的阅读习惯以及积累意识。以六年级语文上册第二单元习作“多彩的活动”为例，教师应当引导学生针对“红色革命”作为开展多彩活动的主题。学生需要结合本单元《狼牙山五壮士》《我的战友邱少云》等文章进行阅读，从而找寻写作灵感。并结合课内文章体裁进行自主探索阅读，积累写作素材，提高整体的语文素养。

（三）语句练习，提升审美能力

语句是学生表达自身想法的主要载体。在“双减”政策下的小学语文分层写作教学中，教师也必须高度重视语句方面的教学，让学生掌握各种优美的语句，并且能够将其合理运用到写作中，写出精彩的作文。例如，在教学小学《语文》五年级上册第六单元写作“我想对您说”时，父母之爱是一个永恒的主题，无论在古代还是现代，都能找到许多经典的案例，由此也产生了许多经典语句。在本次写作的分层教学中，教师就可以着重为学生整理出一些与“父母之爱”相关的经典语句，让学生进行分析和运用，有效提升学生的文学素养，让学生的作文质量得到进一步提升。

在教学中，教师引导学生积累并且运用了大量与“父母之爱”有关的名言，极大地提升了学生的作文品质。例如，一名学生为了描述母亲为自己做的一件事情，运用了“慈母手中线，游子身上衣”这一诗句，表明了“母亲是孩子背后的力量”。又如，另一名学生运用了“投之以桃，报之以李”这一名言，用以表达长大之后一定要报答父母的心愿。在运用这些经典语句之后，学生的作文品质得到了明显提升，学生也逐步掌握了一些写作的方法和技巧，能够将其灵活运用到自己的作文中，有效提升了个人的文学素养，达到了预设的写作教学目标。

（四）融合个性观点，写出自身体会

在写作教学中，教师可以引导学生融合个性观点开展写作练习，写出自身的体会。例如，小学《语文》五年级上册第八单元写作“推荐一本书”要求学生向同学推荐自己读过的一本书，让同学产生阅读的欲望。在传统的写作教学中，有的学生只会强调“这本书比较好看”，所写出的作文缺乏新意，不能真正打动人。针对这种情况，教师有必要加强对学生的个性指导，让学生尝试写出自身的独特风格。在教学中，教师对学生展开了个性引导。例如，教师引导学生回忆自己看书时的真实感想。学生给出了多种不同的观点，如“这本书的情节很精彩”“这本书的人物很形象”“这本书哲理性很强”“这本书很难懂”等，这些都可以作为写作的基本出发点，写出不同角度和立场的作文，充分展现出自身的写作能力。

（五）观察日常细节，获取写作素材

教师要指导学生学会从日常生活中发现并记录细节，包括颜色、形状、声音和气味等，培养他们的观察力和细致入微的描写能力，这样能极大地丰富他们的写作素材。日常细节的观察不仅能提高他们的注意力和专注力，还能通过文字描述他们所看到的、听到的、感觉到的，从而为写作提供真实、生动的素材。这种练习能帮助学生学会从身边的小事中发现写作的灵感，使他们的作品更加生动、有趣且充满个人特色。例如，教师可以组织一次关于“四季变化”的校园观察活动来丰富学生的写作素材。可以将学生分成多个小组，分别观察校园中树木、花草、动物以及天气的变化。在春季，可以引导学生注意樱花树的绽放、蜜蜂采蜜的景象、鸟儿的歌唱等细节；在冬季，可以让学生描述晨雾中的校园、树枝上的霜花、白雪覆盖的草地，以及同学们堆雪人、打雪仗的欢乐场景。通过细致的观察活动，学生能学会捕捉和表达日常生活中的细节，积累丰富的写作素材。

（六）提升教师素养，优化写作指导

学校要定期组织教师参加写作教学研讨会和培训班，邀请写作教育专家举办讲座和工作坊，分享先进的写作教学理论和实践经验。建立教师互助小组，鼓励教师之间互相观摩、评课，交流教学心得，共同探讨有效的写作指导方法。这样才能不断更新教师的知识结构，使其掌握最新的写作教学理论和实践技能，从而提升其教学素养。同时，要鼓励教师进行教学反思，记录并分析教学过程中遇到的问题和成功经验，逐步形成个人的教学风格和策略。在日常教学中，教师应注重个性化指导，根据学生的不同写作水平和兴趣，采用差异化的教学方法，激发学生的写作热情和创作潜力。例如，教师可以通过参加创意写作教学工作坊来提升自身的教学技能。在工作坊中，教师可以学习运用思维导图等创新工具来激发学生的写作灵感。回到课堂后，教师可以将这些新方法应用到写作教学中，指导学生利用思维导图构建作文框架。可以让学生先在思维导图中写下与主题相关的关键词，再通过这些关键词组织文章的主要内容和结构。这种方法可以帮助学生理清思路，保持文章的连贯性和逻辑性。例如，进行“我的家乡”主题写作时，可以引导学生通过思维导图梳理家乡的风景、习俗、美食等；在进行“我的梦想”主题写作时，可以帮助学生用思维导图将梦想分成多个层次，从短期目标到长期规划。

结语

“双减”政策为小学语文写作教学带来了新的机遇和挑战。为了提高学生的写作水平与素养，教师应积极探索创新教学策略，通过以上这些策略的实施，可以激发学生的学习兴趣和写作潜能，为他们的未来发展奠定坚实基础。

参考文献

[1]王瑞霞.核心素养视野下小学语文群文阅读教学策略[J].语文天地，2024（25）：47-49.[2]姜君英.双减背景下小学语文写作教学中存在的问题及解决方法[J].科幻画报，2022（6）：113-114.