幼儿园区域活动中幼儿自主学习能力的培养

摘要：区域活动作为幼儿能力培育的强效途径，幼儿教师应深刻认识到幼儿在其中的核心地位与价值，精心策划活动内容与形式，旨在点燃幼儿的学习兴趣，强化其学习能力、自主意识及生活技能，为幼儿的长远发展奠定稳固基石。

关键词：幼儿园；区域活动；幼儿自主学习能力；培养

区域游戏中，教师应确保幼儿享有充分自由时间，以激发学习热情与游戏兴趣为核心，精心布置游戏材料，鼓励自由探索。营造优质游戏环境，拓宽自主学习空间。赋予幼儿多区域选择权，设计层次丰富、具挑战性的游戏，适度放手，留白以待。对幼儿的学习意愿给予全力支持，全面助力幼儿成长，提升其自主学习能力，让每位幼儿在游戏中快乐学习，自由成长。

一、在区域游戏中培养幼儿自主学习能力的意义

（一）符合幼儿身心发展需求

幼儿好奇心旺盛，探索欲强，区域游戏以其丰富材料，无论是教师引导还是幼儿自创，均契合其兴趣与能力发展需求。游戏设计兼顾层次与全面，层次性确保各水平幼儿均有成长机会，全面性则覆盖幼儿当前能力发展所需。幼儿可自由构想游戏内容，通过实践将脑海中的想象变为现实，这一过程不仅满足其创造欲，更促进思维与动手能力的双重发展。

例如，积木游戏有助于幼儿了解物体形状与空间之间的关系，有利于培养幼儿的方位认知能力；在沙水区开展游戏，能培养幼儿良好的空间想象能力与空间感知能力；角色游戏能帮助幼儿形成良好的思想品质与道德意识；等等。每个区域均有对应的能力培养目标，有助于幼儿全面发展。

（二）有利于激发幼儿的独立自主意识

当前幼儿园教学中，幼儿过度依赖教师现象普遍，限制了其自主发展。区域游戏则成为破局之策，通过鼓励幼儿主动探索游戏材料，创造性地运用，促进其独立性与自主意识成长。以角色扮演游戏为例，教师设定主题后，放手让幼儿自主规划内容，他们需独立思考、构建场景，再协作讨论方案、筹备材料。教师仅适时引导，确保游戏流畅进行，这种模式有效激发幼儿潜能，培养其独立思考与团队协作能力，为其全面发展奠定坚实基础。在活动开展的初期，教师要逐步进行引导，锻炼幼儿的思维能力与想象能力；在中期，要尝试放手让幼儿大胆去做，让幼儿形成不怕出错、大胆尝试的学习态度；在后期，可以让幼儿独立进行游戏活动，自主选择游戏区域与游戏材料，摆脱对教师的依赖，从而培养幼儿的独立自主能力。

二、幼儿园区域活动中幼儿自主学习能力的培养策略

（一）引导幼儿多区域选择，凸显幼儿的主体地位

自主学习能力的培养强调激发幼儿学习的自主性与能动性，给予幼儿足够的自主权。幼儿可根据自身的兴趣爱好与学习需要自主选择游戏活动区域，并基于游戏材料设定活动目标，围绕目标与其他幼儿共同探讨游戏活动的方式方法，制订游戏计划，设计游戏流程。在早期的培养中，教师要观察幼儿在游戏活动中的行为，保证游戏的顺利进行。在中后期，则要引导幼儿进行自我管理，加快幼儿自我意识的形成，使幼儿在无人监管的情况下也能顺利开展游戏。

以角色扮演区域游戏活动为例。此区域是幼儿认知社会、培养良好品质的主要区域。在游戏活动中，幼儿要扮演不同的角色，体验不同类型的工作，由此培养幼儿的社会责任感与主人翁意识。在游戏开展前，教师可为幼儿提供多个游戏主题，如“交通指挥员”“小小急诊室”“快乐送餐员”等，幼儿可从中选择自己感兴趣的主题，自行设计游戏内容与游戏道具，并与教师沟通探讨游戏的可行性，在确定无误之后开展游戏活动。当幼儿选择“快乐送餐员”时，教师可以引导幼儿联想到日常生活中的外卖员，引发幼儿思考，自主设计游戏，突出幼儿的主体地位，将游戏的主动权交还给幼儿。如幼儿将游戏内容设计为外卖员送水果，游戏角色分别为“水果店的老板”“外卖员”“顾客”。游戏中，“顾客”给“老板”打电话说出自己想要的水果种类与数量并给出地址，“老板”将相应的水果准备好，再由“外卖员”根据地址进行配送并找给“顾客”零钱。在该游戏过程中，幼儿了解到不同水果的外形特征，数字与数量之间的关系，并通过合理规划配送路线锻炼了计划能力与方位感知能力，而在找零钱环节幼儿又学习了简单的加减法知识，同时对不同面值的人民币形成了初步的了解与认知。在这一游戏活动中，幼儿的自主学习能力得到了充分的锻炼，并感受到劳动的辛苦与光荣。

（二）保障幼儿园区域活动的时间和空间，丰富幼儿区域活动体验

第一，保障幼儿区域活动的时间。对比国内外幼儿教育，中美幼儿园日托时长相近，但美国幼儿享有更多区域活动时间，约达4小时，远超我国。我国幼儿园常侧重区域活动形式，而非保障充分活动时间，偏离了活动初衷。为优化此状况，确保幼儿享受高质量区域活动，首要在于延长活动时间，让幼儿充分沉浸，体验活动乐趣，完成既定任务。鉴于幼儿想象力初绽，好奇心旺盛，探索欲强，区域活动时应适当加时，以满足其探索需求，促进动手能力与综合素质的全面发展。此举不仅顺应幼儿成长规律，更是对其潜能的深度挖掘与培养。不仅如此，在区域活动时间以外，例如，幼儿的游戏时间、饭后等，也可以开放活动区域，让幼儿完成任务或进行新的活动。

第二，保障幼儿区域活动的空间。因为幼儿进行区域活动的地点为教室，所以在进行区域划分时，不仅要做好整体设计，还应该重视局部规划。在整体规划过程中，需要考虑幼儿园教室这一地点的特殊性，幼儿的生活以及集体活动也需要在此进行。局部区域的划分要做饭动静分离，以此来提高幼儿区域活动的效率，将安静的区域如绘画区、阅读区等，与一些吵闹的区域如表演区、运动区等分开。

（三）制作游戏器材，丰富区域游戏内容

幼儿体育活动离不开多样场地与器械的支持，教师应倡导家长视自然与社会环境为宝贵教育资源。为丰富游戏材料，需教师、家长与幼儿携手，发掘适宜材料，创意转化为游戏工具。这些材料应小巧便携，支持多样玩法，激发无限创意。活动中，倡导“就地取材”，如桌椅等日常用品，都能摇身变为多功能游戏伙伴，吸引幼儿沉浸其中。同时，鼓励利用废旧物品，如饮料瓶、饼干盒等，赋予它们新生，让幼儿在创造中体验乐趣，学会珍惜与爱护。通过亲手制作玩具，幼儿不仅感受“变废为宝”的魔力，更深刻理解物品价值，培养节俭与感恩之心。这一过程，不仅是体育技能的锻炼，更是心灵成长的旅程。

例如，教师可以给每个孩子一个饮料瓶，让幼儿自己去玩耍，等到幼儿自己玩耍一段时间后，教师可以问“大家在饮料瓶上有什么新的发现吗？你们可以边说边做给教师看”。有些幼儿会用胳膊夹住瓶子进行负重爬，有些幼儿会将瓶子放在地上进行单脚跳或者是跨跳等，还有些幼儿会将多个瓶子堆在一起进行障碍爬，通过逐渐增加游戏的难度，让幼儿的运动量达到标准。而且，幼儿也有着强烈的胜负心，教师在保证幼儿安全的基础上，让幼儿之间进行良性竞争。

三、结语

游戏是学前教育中的热门活动，对幼儿综合能力提升大有裨益。区域游戏能激发幼儿自主学习，培养独立意识。教师应赋予幼儿更多游戏自主权，通过积极评价增强幼儿自信，鼓励其主动探索、积极学习，同时在游戏中塑造良好行为习惯。

参考文献：

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