开放性环境与幼儿适性发展的内在关联探究

摘要：开放性环境作为幼儿教育的基本要求，对幼儿身心全面发展具有重要意义。良好的开放性环境应该以幼儿发展的需求作为出发点和归宿，为幼儿主动探索、实践创新、社会交往提供广阔的空间，从而助力幼儿实现适性化发展。本文从理论和实践的角度，对开放性环境与幼儿适性发展的内在关联进行了探究，并针对构建高质量开放性环境、推进幼儿适性发展提出相关启示，以期为幼儿园环境创设提供参考。

关键词：开放性环境；幼儿；适性发展

引言：开放性环境是指充满活力、尊重差异、鼓励探索的教育环境。它强调基于儿童兴趣，以游戏为基本活动，让幼儿在与环境、同伴、教师的多元互动中产生意义建构，获得个性化发展。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿园应为幼儿提供丰富的环境，支持、引导他们主动探索，获得有意义的学习和发展经验。可见，开放性环境已上升为幼儿园教育的基本要求。然而，当前不少幼儿园的环境设置仍趋于呆板、封闭，过于强调秩序管理和目标达成，忽视了幼儿的独特需求，导致幼儿创新意识、实践能力不足，个性特质难以彰显。因此，深入研究开放性环境对幼儿适性发展的影响，对于优化幼儿园环境、助力儿童全面发展具有重要意义。

一、开放性环境对幼儿适性发展的积极影响

（一）为幼儿提供自主探索的空间

游戏是幼儿成长阶段最喜欢的活动之一，也是幼儿园最主要的教学模式。开放性游戏是有效促进幼儿学习、培养其能力的一种游戏教学方式，具有自主性、自由性特征，幼儿在游戏中占据主导者位置，能够在游戏中利用提供的游戏材料进行自由发挥、自主创造；而教师则起着引导者和设计者的作用，设计游戏过程、布置游戏环境、准备游戏需要的材料，辅助幼儿在游戏中学习、在学习中发展能力。例如，在科学区，面对种类丰富的实验材料，幼儿可以通过反复尝试、交流讨论，探究事物的性质和规律；在美工区，幼儿可以创造性地运用各种材料、工具，设计制作独特的作品。丰富的探索体验有助于培养幼儿的主动性和积极性，激发创新思维，为其未来发展奠定基础。

（二）鼓励幼儿尝试，提升创新实践能力

开放性环境通过支持、引导幼儿进行创新性尝试，培养了幼儿勇于探索的品质和动手实践的能力。面对开放任务和新奇问题，幼儿最初可能感到困惑，但在同伴合作和教师启发下，他们会主动尝试多种方法、探索问题的不同解决途径。在尝试的过程中，幼儿逐渐掌握观察、猜测、验证等基本探究技能，学会运用已有经验解决新问题，创新意识和实践能力不断提升。可见，开放性环境为幼儿的创新发展提供了土壤，让他们在实践中体验、感悟、内化，收获知识和能力的同时塑造创新人格。

（三）促进幼儿社会性发展

开放性环境为幼儿提供了广泛交往、合作互动的机会，有利于其社会性发展。开放环境中，面对共同的任务或问题，幼儿需要学会交流想法、协商分工、相互配合，在合作中增进友谊、培养团队意识。同时，开放环境允许观点的差异和冲突，幼儿在交往中逐渐学会倾听、表达、辩论，理解并尊重他人，提升人际交往能力。在家园共育方面，开放性环境鼓励家长走进幼儿园、参与互动，幼儿在与成人的密切互动中，学会用恰当方式表达情感、满足心理需求，奠定良好的亲子关系，开放性环境为幼儿社会性发展创造了条件，帮助其学会交往、合作、分享，塑造健全人格。

二、构建促进幼儿适性发展的开放性环境

（一）尊重幼儿差异，体现教育公平

构建开放型环境，首先要尊重幼儿的个体差异，做到因材施教、教育公平。马克思主义教育观强调，人的发展是一个主客体两方面互相作用、不断创造的过程。每个孩子都是独特的个体，在生理、心理、智力等方面存在天然差异。这种差异性是客观存在的，是幼儿成长的内在动力，需要教育者用开放、欣赏的眼光看待。

教育公平是社会公平的重要基础，关乎每个孩子的健康成长和发展潜能的最大化。在幼儿园环境创设中体现公平，就是要为不同需求、不同起点的幼儿提供适宜的教育资源和指导方式，让每个幼儿都有机会去探索感兴趣的领域，以自己的节奏提升能力、收获成功体验。具体到教育实践，教师要摒弃“一刀切”的做法，根据幼儿的性格特点、已有经验，提供个性化的指导。比如在区角游戏中，对于活泼好动的幼儿，教师可鼓励他们尝试体育游戏，发展动作协调能力；对于安静内向的幼儿，则可引导他们投入艺术创作，抒发内心情感。在集体教学中，教师要针对不同能力水平的幼儿提出匹配的问题，激发他们用自己的方式思考、表达，体验作为学习主人翁的快乐。

在环境创设上，教师要兼顾不同幼儿的兴趣爱好，提供丰富多样的游戏材料和活动空间，为幼儿提供选择的机会。比如在图书区，既要有图画书，也要有科普读物；在美工区，要提供色彩、纸张、小制作等各类材料，让幼儿找到施展特长的舞台。环境布局要为不同需求的幼儿留出合理的空间，既有团体游戏区，也有独立探索区，让内向外向的幼儿都能找到心仪的“小天地”，教师还要关注幼儿的情绪状态，及时给予支持和鼓励。幼儿的自我意识尚未完全建立，情绪波动较大，容易受挫。当幼儿面临困难、情绪低落时，教师要学会换位思考，用爱的言语、体贴的举动去鼓舞孩子，让他们感受到教师的理解和支持，重拾自信、乐观地投入探索。尊重差异、实现公平，是开放性环境的重要内涵，教师要以人为本情怀看待幼儿，既关注共性需求，又满足个性发展，为不同基础、不同潜能的幼儿提供丰富适切的教育资源，让每个幼儿都能在良好的环境中获得充分而有个性的发展。公平的教育从娃娃抓起，让我们携手共建一个温暖、包容、充满爱的开放环境，为幼儿的美好未来奠基。

（二）加强教师指导，把握互动尺度

开放性环境并非放任自流，而是需要教师适度指导、把握互动尺度。皮亚杰指出，儿童的发展是一个主动建构的过程。在探索环境的过程中，幼儿难免遇到困惑和挫折，需要教师及时的引导和点拨。因此，教师要成为幼儿学习的支架，敏锐捕捉幼儿的探究兴趣，给予适切指导。

在开放性环境中，教师首先要学会观察和倾听。观察幼儿在环境中的表现，他们对什么感兴趣、游戏中遇到什么困难、与同伴如何互动，通过细致入微地观察，全面了解幼儿的发展现状和需求。倾听幼儿的想法、疑问，走进他们的内心世界，用心感受他们的惊喜和疑惑。观察和倾听是开展有针对性指导的前提。

面对幼儿的探索困境，教师要及时介入给予指导。比如当幼儿在搭建区遇到结构稳定性的问题时，教师可以请幼儿回忆之前成功的经验，引导他们思考如何改进；当幼儿对某个科学现象百思不得其解时，教师可以提供一些线索，鼓励他们自己去寻找答案。指导的关键是点拨和启发，引导幼儿主动思考，而不是包办代替。教师要相信幼儿有自主探索的能力，适度指导后要及时退居二线，还给孩子们独立探索的空间。

在同伴互动方面，教师要成为幼儿合作学习的促进者。可以提供一些开放性的问题，鼓励幼儿分享想法、相互启发；面对意见分歧，引导幼儿学会倾听、表达、 协商；在合作游戏中，提醒幼儿遵守规则、体谅他人。通过点拨互动，幼儿学会用友好、平等的方式交流合作，收获友谊和集体归属感。

营造良好的师生互动氛围也至关重要。教师要以平等、尊重的态度对待幼儿，倾听他们的声音，鼓励他们大胆表达想法。要学会换位思考，设身处地为幼儿着想，成为他们可以信赖的良师益友。在轻松愉悦、民主平等的氛围中，幼儿敢于展示真我，体验作为环境主人的快乐和责任，在开放性环境中教师应成为幼儿学习的支持者、引导者、合作者。教学不再是自上而下的灌输，而是生成在师生、生生互动中的创造性过程。把握教学的度，既要挖掘幼儿的经验，引导他们自主学习，又要悉心呵护幼儿的好奇心和想象力，为他们插上腾飞的翅膀。让我们用智慧和爱去滋养幼儿，做幼儿成长路上的引路人。

（三）重视环境评估，动态优化调整

开放性环境不是一成不变的，而是需要在实践中不断评估、反思、优化的动态生成过程。幼儿的探索兴趣在环境互动中不断生成发展，教师要与时俱进，一方面根据幼儿的最近发展区调整环境，另一方面评估环境的效果，及时改进不足，让环境始终适应幼儿成长的需求。^[1]

环境评估要建立在细致解读幼儿反应的基础上。教师要密切关注幼儿与环境的互动状况，观察他们的情绪反应、游戏投入度、创新表现等，全面评估环境的适宜性。比如，如果发现幼儿对某个角落失去兴趣，游戏变得重复单一，就说明这个区域的材料和任务设置可能不够开放，需要及时调整。通过观察记录、作品分析等方法，动态捕捉幼儿的发展变化，从幼儿视角审视环境，以发展的眼光开展优化。

环境评估要注重发现问题、解决问题。面对环境的不足，教师要用发展的眼光分析原因，既反思环境客观条件的局限，又反思自身教学行为的不当。例如，当发现某个游戏区的秩序混乱、幼儿难以专注时，教师首先要反思游戏规则是否过于复杂，材料投放是否过多，同时反思自己的指导是否及时得当。在全面分析的基础上，有的放矢地开展环境重构，及时更新游戏内容、调整区域布局、优化材料投放，为幼儿提供更高层次的探索平台。

环境评估要重视师生、家园、社区的协同参与。了解幼儿对环境的真实感受，需要教师走进幼儿、聆听幼儿的心声，邀请幼儿参与环境创设，请他们畅想理想的游戏场景，把最喜欢的绘本、最熟悉的素材带入环境。家长作为幼儿最亲密的伙伴，是评估环境的重要力量。可以通过问卷、访谈、亲子活动等形式，邀请家长分享孩子在家的兴趣特点，共同分析幼儿园环境与家庭的连续性。社区资源也是环境的重要组成，要拓展环境的外延，引入社区场馆、文化项目，让幼儿在开放的空间里畅游。环境创设是一项系统工程，需要教育者、儿童、家长、社区携手，在合作互动中共建育人环境，开放性环境是一个不断生成、自我更新的动态系统。评估是优化的基础，反思是发展的原动力。让我们怀着对教育的无限热爱，用敏锐的洞察力观察幼儿，用反思的智慧审视环境，在探索的路上砥砺前行。相信经过不断的实践探索，我们一定能创设出最适宜幼儿发展的环境，让儿童在开放的沃土上茁壮成长^[2]。

三、开放性环境助推幼儿适性发展的实践启示

（一）树立以儿童为本的教育理念

推进幼儿适性发展，教育者首先要树立以儿童为本的教育理念。教育的根本在于促进人的全面发展，幼儿教育应体现儿童的主体地位，关注每一个幼儿的独特需求，为他们提供适宜的教育。在理念指导下，教师要以开放、欣赏的心态看待每个幼儿，相信并支持他们用自己的方式认识世界，避免用固有标准评判儿童。要根据幼儿的兴趣提供游戏材料，在幼儿主动探索的过程中，既鼓励创新尝试，又善于总结点拨。尤其对困境儿童，更需悉心关爱、赏识激励，让他们在宽松环境中重拾自信、展现优势，以儿童为本是开放性环境的灵魂，唯有坚持这一理念，才能真正做到尊重儿童、赋权儿童，让幼儿在心理安全的环境中实现个性化、适性化发展^[3]。

（二）加强教师专业发展，提升指导能力

营造高质量的开放性环境，离不开教师的专业能力。教师作为幼儿游戏的支持者、引导者，需要具备儿童发展、游戏指导、环境创设等多方面素养。园所应加强教师培训，提供持续专业发展的机会。一方面，要帮助教师更新教育理念，以发展的眼光看待每个孩子；另一方面，要提升教师的实践智慧，掌握观察、记录、分析幼儿行为的有效方法，在游戏中给予适时指导。教师之间也应加强专业交流，学习教育前辈的经验，分享实践心得，在研讨碰撞中提升专业能力。评估反思也是教师专业发展的重要途径，要学会捕捉幼儿在环境中的点滴变化，用发展的眼光分析利弊，为下一步环境优化提供依据，开放性环境对教师专业素养提出了更高要求，需要教师不断学习、反思、创新，以匹配幼儿日益增长的发展需求^[4]。

（三）建设家园社区协同的教育生态

开放性环境的构建需要家庭、园所、社区的通力合作。幼儿的早期发展大部分时间在家庭环境中，家长是幼儿的第一任教师。园所应主动邀请家长参与教育，引导他们塑造开放、尊重的家庭氛围。可以举办亲子活动，组织家长学习育儿知识，形成科学育儿共识。幼儿园还可延伸触角，利用社区资源拓展环境的内涵和外延。与图书馆、博物馆、科技馆等机构合作，开展探究性主题活动；邀请各行各业人士入园，为幼儿提供真实的社会体验。在家园社区协同中，幼儿园处于桥梁和纽带的地位，应积极倡导开放、互动的教育理念，构建育人共同体，为幼儿营造连贯的、有利于终身发展的成长环境。

结语

开放性环境是幼儿教育的必然选择，对幼儿的主动探索、创新发展、社会适应具有重要意义。构建高质量的开放性环境需要教育者转变理念，以儿童为本，尊重个体差异；需要教师不断学习，提升专业能力，把握互动尺度；需要家园社区协同，形成支持性的教育生态。开放性环境不是一蹴而就的，而是一个持续生成、动态优化的过程。我们要在实践中砥砺前行，让环境越来越贴近幼儿的需求，从而推动每一个幼儿的全面而有个性的发展，让幼儿教育在开放中焕发勃勃生机。

参考文献

 [1] 韩铭.立足适性之美的幼儿园班本课程建设探析[J].新智慧, 2024(9):45-47.

[2] 孙琰灵.基于动作经验的幼儿园混龄班韵律活动研究[D].华东师范大学,2022.

[3] 王海英.幼儿园"一童一案"的思考与实践[J].教育视界, 2023(44):49-52,48.

[4] 陆敏芳 陈朵.指向特需儿童适性发展的个别化教育计划制订与实施[J].  2024.