“寻味”式写话：小学语文低段写话教学新样式的研究

摘要：在当今21世纪的教育界，教育理念和方式的持续创新使得小学语文教学迎来新的挑战与契机。特别是在小学低段，写作训练对于提高学生的语言表达及语文综合素质具有至关重要的作用，这一点无需过多阐释。然而，观察现实教学情况，我们会发现传统的写作教学模式常常过分强调形式化的操练，而忽略了学生个性化的需求和兴趣所在，从而导致写作教学陷入了内容“单一”、引导“失真”、评价“单调”的僵局。基于此，本文就“寻味”式写话对小学语文低段写话教学新样式进行了研究。

关键词：“寻味”式写话;小学语文低段;写话教学

作为一种革新的写作教学方法，本文的“寻味”式写作致力于运用寻找“品味”、“兴味”、“余味”这三种手段，对小学低段的写作教学资源进行整合与重新利用，以打造一个更契合学生特性、更具实效性的写作教学新体系。本研究期望借此为小学低段的写作教学带来新的生机，为孩子们在语文学习旅程上奠定坚实的基础。

一、当前小学低段写话教学现状分析

目前，小学低段的话语教学展现出多元化的教学方式，但总体而言，依旧遭遇了不少挑战。在教学活动中，众多教师致力于培育学生的言语表述技巧及创新思维，激励他们以自己的话语描述周遭事物，抒发内心情感与观点。然而，实际操作过程中，依旧有一些显著的问题需要关注。一方面，学生之间的话语能力存在显著差异，有些学生对写作充满热情，能熟练地运用所学词汇和句式来表达自我，而有些学生则对写作缺乏兴趣，甚至产生恐惧感，写出的内容常常缺乏实质性和真挚情感。这种差异不仅对学生个体的成长产生影响，也给教师的教学带来了挑战。另一方面，教师在话语教学中也面临一些困境。比如，有的教师过分关注写作的成果，而忽略了对学生写作过程的具体指导和评价；有的教师未能充分考虑学生的个体差异，未能实现因材施教，导致教学效果不尽如人意。另外，部分教师在话语教学中缺少创新，教学方法单一，难以激发学生的学习热情和参与度。

鉴于小学低段话语教学所面临的问题和挑战，改进教学方法显得尤为迫切。通过教学改进，可以唤起学生的学习兴趣，增强他们的写作能力，培育他们的言语表达和思维技能。同时，改进话语教学也能提高教师的教学质量，推动教育事业的持续进步。因此，我们需要不断探索和实践更新的话语教学方法与策略，更好地助力学生的成长与发展。

二、小学低段写话教学策略的制定与实施

（一）寻“品味”：激发学生写话兴趣

在小学低段的写话教学中，点燃学生的学习热情至关重要。基于此，教师可以构建“三官”联动的教学模式，目的是通过听、说、读三个维度的综合训练，唤起学生对写话的浓厚兴趣。

倾听之美“听”：在教材中，精选了大量生动有趣的课文，这些课文不仅是阅读教学的优质资源，同样也是写话教学的创意源泉。老师可以整合这些资源，通过朗读、讲解、角色扮演等多种手段，让学生在聆听中感受语言的魅力，积累写作素材。例如，在一年级下册的《吃水不忘挖井人》一课中，可以通过朗读和角色扮演，帮助学生深入体会课文情感，激发他们用文字表达内心感受的愿望。

口若悬河“说”：口头表达是写话的基石。老师要重视培养学生的口语能力，通过课堂讨论、小组互动等形式，让学生在交流中提升语言组织能力。例如，在二年级上册的《植物妈妈有办法》一课中，可以组织学生开展小组讨论，让他们分享对植物种子传播方式的认知，这不仅可以增强学生的口语表达能力，也能为他们的写作积累丰富的素材。

博览群书“读”：阅读是语言积累和素养提升的关键途径。老师要鼓励学生广泛阅读，通过阅读搜集写作素材。以三年级下册的《我不能失信》一课为例，引导学生深入阅读，理解故事内涵，并激励他们用自己的语言复述故事，这不仅能提高学生的阅读能力，也可以唤起他们的写作热情。为进一步巩固这一教学理念，老师还可以创设“奇文共赏堂”，深入挖掘和整合教材中的优质内容，为学生提供丰富的写作素材。学校可以定期举办写作练习活动，鼓励学生运用所学词汇和句型进行创作，以激发他们的写作灵感。

（二）寻“兴味”：培养学生对写话的热情

为了激发学生对写作的热情，老师要采取了一系列教学方法，其中以“三重”策略为核心。

注重情境构建：我们致力于打造一个有利于写作的环境，引导学生沉浸于写作的情境之中。利用教材中的情感丰富内容，老师要创造写作情境，让学生在体验中领略语言之美。例如，在一年级上册的《四季》课程中，可以把运用多媒体展示四季风光，带领学生进入写作氛围，鼓励他们用语言描述四季更迭。

关注习惯养成：培养良好的写作习惯是提升学生写作能力的关键。老师要通过日常训练，帮助学生建立写作习惯。老师要鼓励学生每日撰写短文，记录生活中的点滴与感悟。比如，在二年级下册的《蜘蛛开店》课程中，可以引导学生观察并记录蜘蛛开店的经历，这不仅可以锻炼他们的观察能力，也能促进写作习惯的养成。

强调范例引导：优秀的写作样本是学生学习的典范。老师要向学生提供众多优质写作作品，让他们在阅读中感受语言的魅力，学习写作技巧。例如，在三年级上册的《卖火柴的小女孩》课程中，我们可以引导学生分析课文的语言特色，并鼓励他们模仿创作，这不仅能增强学生的写作技能，也会点燃他们的创作热情。此外，我们还可以构建写作实践平台，定期举办“轮写活动”、“自由写作”等实践环节，为学生提供更多写作机会。在这些活动中，学生能够依据个人兴趣和特长进行创作，展示自己的写作成果。

（三）寻“余味”：培养学生的写作成就感

在撰写表达教学中，激发学生写作的成就感显得尤为重要。基于这一理念，我们要构建“三阶段评价”的教学模式。

学生自评环节：我们可以指导学生对自己的写作成果进行自我审视与评价。每次练习写作后，学生需细致阅读自己的作品，识别出亮点与不足，并提出改进措施。这一过程既可以强化学生的自我审查能力，也能促进他们写作技能的提升。

同伴互评环节：同伴间的相互评价是提升学习和成长的有效手段。我们倡导学生相互评价，让他们在阅读同伴作品时，发现他人的优点与不足，并提出建设性意见。在此过程中，学生不仅能学习他人的优势，还能避免重复相同的错误。例如，在三年级的《童年的水墨画》课程中，可以安排学生间的互评，让他们在阅读他人作品时发现精彩之处，并提出自己的修改意见。

师长评价环节：教师与家长的共同参与对于提升学生写作能力至关重要。我们应重视教师和家长的评价作用，提供专业指导与鼓励。因此，每次写作练习后，我们都应该认真审阅学生的作品，指出优缺点，并提出具体的改进建议。同时，我们也鼓励家长参与孩子的写作评价，给予他们更多的关注与支持。

此外，为了提供更多展示与交流的舞台，学校还可以搭建写作交流网络平台，如“杨所欲言吧”。在这些平台上，学生可以展示自己的写作成果，与其他同学互动交流。通过展示与互评，学生能更清晰地认识到自己的写作水平，增强写作的成就感。

三、结语

总而言之，“寻味”式写话教学为小学低段的写作指导注入了创新的视角和启发。这种教学方式使我们更加深入地领悟到，写作教学不只是知识技能的传授，更是一个引领学生探寻美、塑造美、体验美的旅程。期望我们共同努力，持续深化与实施“寻味”式写话教学，为孩子们的语言学习征程奠定更为坚实的基础。

参考文献

[1]王玮.小学语文写话教学策略探析[N].山西科技报,2024-12-30(A15).

[2]孙桂芹.小学语文写话教学策略探析[J].语文世界,2024,(33):60-61.