小组合作在小学英语课堂教学中的运用探究

【摘要】：随着基础教育课程的逐步深化，“小组合作”教学的教学理念已逐步体现，并被普遍地应用于每一节课。本文首先根据自己的亲身经历，对小学英语教学中小组合作教学的情况进行了较为详尽的剖析，然后从不同角度对其应用的意义及使用方法进行了探讨，以期能更好地提高学生的英语教学效率。

【关键词】：小学英语；小组合作；运用策略

新一轮基础教育课程的实施，对英语教学提出了更高的要求。在这样的教学环境下，“小组合作”教学方式正逐步进入各个学科的课堂。通过调查，我们可以看到，这种教学方式在实际应用中的成效还不够理想。这主要是由于一些老师对这种教学方式的实质认识不够深刻，致使他们采用的这种教学方式中出现了许多问题，使这种教学方式没有得到很好地体现，更严重地影响了学生英语的学习。为了确保学生英语的最后质量，我们必须对这一教学模式在小学英语教学中的应用做进一步的探讨。

一、小组合作在小学英语课堂教学中的运用现状

（一）未能及时更新理念

研究发现，目前我国一些英语老师还没有及时地进行英语教育观念的转变。尽管这种方式在教育上已收到了一些成效，但是这一批老师的思想还停留在陈旧的观念上，因此，他们把重点放在了英语的基本概念上，一切英语的教学都是以它为中心来进行的，而忽略了团队合作，只会接收英语的信息。没有让学生们参与其中，反而影响了英语教育的发展。

（二）缺少实质性的合作

目前，随着更多的英语老师认识到了这种教学方式的重要性，并将其应用于英语教学中，但是成效并不明显。这主要是由于老师没有认识到团队合作的实质，在总体布置中缺少英语合作的实际内涵，小组英语合作教学的有效性不高，不能真正地为学生提供帮助。具体体现在：英语教学中，教师对学生的“自主学习”只是一种形式，而忽略了“合作学习”的教学活动；从另一个角度看，老师留给学生的合作时间非常短，以至于在他们还没有完全投入合作的状态中时，合作就已经结束了。

二、小组合作在小学英语课堂教学中的运用策略

（一）合理组建英语小组

英语小组的组成是否得当，将会对学生最后的合作教学产生很大的影响。在此基础上，提出了构建科学的理论框架，并对其进行了理论分析和实证分析。所以，在小学英语教学中，应该重视英语学习小组的构建。在建立过程中，老师要从英语基础和合作能力等多个角度来综合考量。然后，根据互补性的原理将他们分成不同的小组，让他们在学习中得到最大程度的发展。这样不仅可以充分利用这种教学方式的教学作用，而且可以兼顾每个人，使他们在学习中受益。

例如，为了确保英语小组的合理构成，小学英语老师可以采取“内部补充”的构建原则，确保每个英语小组中都有一些英语方面的差异。第一个步骤是对每个同学进行细致的考察与分析，从英语基础、知识储备、探究能力等多个角度出发，以此为基础进行分组。第二个步骤，就是成立英语团队。如果 A同学英语水平差，但交际水平高， B同学英语基础好，交际水平差，则可以把A同学和 B同学分成一组。然后，老师们要做的就是按照这个原理去组织。在此基础上建立英语团队，从每个同学的角度出发，我想同学们一定会对英语合作学习产生更大的兴趣。

（二）制定合理的小组目标

目标，是指导英语教育的一个关键指向。要确保小组合作方式的有效实施，就需要对小组目标进行科学的制定，不然，小组活动就会陷入无序状态。为此，在小学英语教学中要注意如何制定合理的小组学习目标。一是要认真地研究英语教科书的内容；同时，也要从学员自身的英语水平出发。从以上两点出发，在制定小组教学目标时，既要结合英语教科书，又要结合自身实际。这样既有利于实现英语教学的目标，也有利于提高他们在各个领域的综合素质，达到一箭双雕的目标。

例如，在教学英语“Our Classroom”时，老师要做到的第一件事就是要有一个合理的分组教学目标。第一阶段，老师要根据英语课程的要求，根据课程的具体情况，确定学生的英语学习目标，为学生制定班级学习目标奠定基础；第二个步骤是确定团队的目标。分组学习英语中的词汇：class等；让学生在课堂上讨论。然后，以这个目标为基础，进行以下分组合作。通过设置小组目标，可以直观地看到小组合作的发展，可以防止小组中存在的低效合作，从而在既能了解所学英语知识的前提下，又能获得英语综合能力的发展的方面。

（三）抓住小组合作的机会

当前，有些老师有一种观念，认为任何情况下都可以采取“小组合作”的方式，让学生进行自主探索。其实，并非每一门英语课程都适用于小组讨论。如果老师没有恰当的时机，随便使用，反而会加重英语教学的负担。所以，在英语教学中，要把握好这一关键环节，不能让学生们在课堂上“盲动”。在个别同学难以独立探索的情况下，老师可以适时地引进“小组活动”，让他们有时间去探索英语的内容。掌握好“合作学习”的时间，有助于英语知识的深入了解，同时，“合作学习”的作用也得到了充分地体现。

例如，我们在学英语“Cleaning Day”的时候，主要的模式是让他们描述清洁的步骤。由于小学生接触英语的时间比较短，而且他们的造词能力比较差，如果让他们自己用这个句式来造句的话，难免会给他们造成很大的压力。在这种情况下，老师们可以利用这个机会，采用分组合作的方式：通过分组讨论，讨论怎样使用“XX是 cleaning...”来造句。然后让学生自己动手写句子。一位学生用汉语说道：“他现在在擦黑板呢。”有人立刻说道：“He is cleaning the blackboard.”这个时候，所有人都会问这个问题，然后这个人就会把自己的想法告诉大家。这种对句子结构的掌握，为小组成员创造了探索的空间，使他们能够一起探索出恰当的句子结构，从而帮助他们建立起更为牢固的英语知识系统。

（四）小组合作要素的选定

恰当的分组教学，是开展英语教学活动的基础，是提高教学效果的根本保证。所以，如何挑选合适的要素，才是最重要的。教学内容应兼顾英语和学生的兴趣。如果只把英语内容和学生的学习内容相融合，而忽略了他们的学习兴趣，从而使他们不愿意积极地参加合作学习。所以，在教学中，英语教学中需要对学生进行适当的分组教学。在不影响英语教学的基础上，尽量加入有趣的教学内容，增强教学的感染力。

例如，在教学“Winter Activities”这一节，老师应尽量采用丰富多彩的英语材料来激发学生的探索欲望。这一节课的话题是假日活动，让同学们正确地使用动词的过去时来描写节日里的事物，老师可以介绍一些有趣的东西。第一个阶段，老师可以把自己在暑假里看到的有趣的事情和故事讲给他们听，以此来激发他们的学习热情。第二个步骤是让同学们互相交流，提高学习兴趣。

结语：

由此可见，在小学英语教学中，小组合作教学起到了不可忽视的作用。因此，小学英语老师要适时地改变自己的英语教学观念，认真地研究和剖析这种教学方式，在掌握其实质的前提下，根据其英语教学的实际情况，积极地进行探究和应用，为学生创造一个充满生机的英语课堂环境。

参考文献

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