高中语文小说群文阅读教学策略研究

摘要：美国作家弗兰克·诺里斯说过：小说包罗万象，它比建筑、绘画、诗歌、音乐能更好地表现生活。阅读小说，可以让人的视野更开阔，使人受到美的熏陶，收获智慧，让人真正成为思想成熟、充满智慧的自由人。高中语文教材中安排有专门的小说单元，并针对小说教学强调了小说形象和语言教学的重要性。而且，入选高中语文教材的小说，大都是名家名作。通过小说教学让学生领悟小说的魅力，培养学生的核心素养，具有可操作性。不过，这对教师的教学艺术、教学能力提出了较高的要求。为了提高小说教学水平，达到培养学生语文核心素养的目的，许多教学方法、教学模式都被引进语文教学中来，群文阅读就是其中的一种。那么，小说群文阅读有何意义，如何借助小说群文阅读进行核心素养培育呢？

关键词：核心素养；高中语文；小说；群文阅读

小说是最有魅力最有特色的文学体裁，高中语文教材中收录了许多经典小说。通过小说阅读教学，补齐学生的阅读短板，促使学生在语文核心素养方面有新的突破，是语文新课标的要求。不过，结合实际来看，当前小说群文阅读教学明显套路化，远没有达到预期目的和效果，群文阅读仍有较大的发展空间。本文以核心素养为指向，简单分析了高中语文小说群文阅读教学的策略，希望有助于提高小说阅读教学的效果。

一、选择合适的议题，萃取群读的文本

群文阅读的基础是确定议题，在议题引领下筛选阅读素材，促使多文本组合起来，让学生有目的地去阅读。所以，在群文阅读教学中，要认清这一点，适用于群文阅读的材料何其之多，但是群文阅读不是简单的文本堆砌，它需要在明确的议题引领下萃取文本。因此，在群文阅读中，要结合教学内容，把握重点，提炼、选择议题，萃取阅读材料，为群文阅读活动开展做好准备工作。不过，结合当前语文群文阅读现状来看，确定议题，选择文本，是许多教师头疼的事。那么，如何确定议题，选择阅读素材呢？以小说为例，可以结合小说的特点，或结合阅读教学的重难点，或抓住小说在人物、环境描写方面的特色，以作者、作品的某一方面为重点，确定阅读主题。然后侧重小说的题材、主题、艺术手法等，选择与其相似相近的文本，开展群文阅读活动，让学生进行有益的探索。这要求语文科任教师在小说群文阅读中对小说有一个深刻的认知，清楚小说在写什么，是如何写的，目的为何，效果如何。如在《百合花》小说教学中，结合小说主题（反映战争年代的生活，揭示圣洁的人际关系，歌颂人性美）和单元任务（青春激扬），可以人性美为指向，以“不同社会背景下的人性之美”为议题，从沈从文的《边城》，路遥的《人生》，李凖的《黄河东流去》选择精彩的片段，基于多文联合，让学生开展群文阅读活动。当然，教师也可以“革命传统作品”研读为重点，以“传承革命精神”为议题，将孙犁的《战士》，梁斌《红旗谱》中的选篇，与《百合花》放在一起，让学生开展群文阅读活动，比较同主题作品的相同点和差异，使学生真实感受中国人民坚贞、勇敢的精神，让学生将革命斗志代代传承下去。

二、进行有效沟通，促进语言能力发展

语言能力是语文核心素养的关键，语言和文字一样，都是思维的载体和外壳。学生语言能力发展，需要他们基于丰富的语言实践，去梳理、整合和积累语言知识，掌握语言文字的特点、使用要义和内涵。群文阅读不仅可以拓宽学生的视野，使阅读范围不断扩大，朝外延伸，还为学生通过文字、讨论等进行语言实践提供了方便，让阅读成为一件有趣的事情，有助于学生达成共识，实现知识建构。这一切，都与学生语言能力培养和发展密切相关。因此，在高中语文小说群文阅读教学中，要引导学生积极进行语言实践，并通过有效沟通、阅读分享等了解小说的话语形式、话语意图，找到语言能力发展的通道，获得深刻而独到的见解。如在《祝福》一文教学中，在以“鲁迅笔下的小人物”为议题，让学生进行群文阅读时，关于鲁迅先生笔下诸多小人物如孔乙己、阿Q、闰土的悲惨命运的原因，许多学生只知其一不知其二，不知道除了吃人的社会外，人物自身的认知、选择也是决定个体命运的根本。因此，教师可以议题为中心，让学生就导致小人物悲剧命运的原因从正反、主次方位展开讨论，鼓励学生有效交流和沟通。在讨论中，有的学生由于理解能力有限，得出的结论，给出的观点，难免会有些偏离，这就需要教师给予学生尊重和理解，采用委婉的方式引导学生向正确的方向前进，并给予学生以肯定和鼓励，以拓宽学生的思维和视野，使学生的理解能力、表达能力乃至语言能力都得到发展。

三、鼓励个性阅读，提高审美的品位

小说是群众基础最雄厚的一种文学体裁。许多人的文学启蒙，都是从小说阅读开始的。小说阅读固然能滋养人的心灵，但是，一百个读者，就有一百个哈姆雷特。世界上的每一个人都是独一无二的，不同的人，对于同一部作品的理解是不同的。关于小说的叙事艺术、表达思想，人们无法得到一样的答案。因此，在小说群文阅读教学中，不能只关注主题归结和学生是否实现情感共通，还要尊重学生的主体性、差异性，鼓励学生采用个性、独特的方式进行阅读鉴赏，让学生了解小说的实用价值、社会意义，还能感知小说本身的情感和形象，为学生以审美的态度感知世界、进行审美欣赏夯实基础。如在《老人与海》群文阅读教学中，众所周知，这篇小说虽然情节简单，出现的人物不多，但是它的细节描写比较细腻，尤其是人物内心的独白，更是宣传了永不服输的顽强精神，体现了海明威的写作风格。为此，在教学中，教师要给学生推荐更多反映“硬汉精神”的作品，让学生采用自己喜爱的方式进行群文阅读，从不同视角感受阅读体验，把握小说的主要情节，分析内心独白的作用和小说的语言特点，就海明威的写作风格、作品主题、文学语言进行辨识、鉴赏、对比、讨论与分享，让学生创新思维的同时，提高文化品质和审美素养。

综上所述，群文阅读是培养学生语文核心素养的简单有效的方法。因此，在高中语文小说阅读教学中，可以借助群文阅读这种手段，让学生积极参与到阅读活动中来，加深学生对阅读的理解，使学生有更多的收获和更好的发展。

参考文献

[1]马晓.高中语文课堂小说群文阅读教学分析[J].新课程教学(电子版),2022(10):29-30.

[2]叶华盛.聚焦议题的小说群文阅读模式建构:以百合花为例[J].试题与研究,2021(10):33-34.