攀智慧云梯，启小学语文作业分层新篇探究 —— 国家中小学智慧教育平台应用

摘要：在小学语文教学实践中，作业分层设计对于满足不同学生学习需求至关重要，本研究聚焦国家中小学智慧教育平台的应用，探讨其如何助力开启小学语文作业分层新局面。通过深入实际教学场景，分析平台丰富资源，如多样化的阅读素材、趣味知识拓展模块、分层练习题库等在作业设计中的运用实例，研究教师如何依据学生个体差异，借助平台精准定制基础巩固、能力提升、拓展创新等不同层次作业，以激发学生学习兴趣，提升语文素养，力求为小学语文教学提供具有实践价值的作业分层策略参考，推动教学质量优化。

关键词：小学语文；作业分层设计；智慧平台

随着教育信息化的飞速发展，小学语文教学面临着新的机遇与挑战，传统的 “一刀切” 式作业布置难以兼顾学生的个性差异，易导致部分学生 “吃不饱” 或 “吃不了”。而国家中小学智慧教育平台宛如一座智慧云梯，为解决这一困境带来曙光。在日常教学中，我们能深切感受到不同学生的学习节奏与能力千差万别，有的孩子阅读能力强，渴望拓展更多文学知识；有的则在基础知识掌握上仍需巩固强化。此平台汇聚海量优质资源，涵盖了从字词夯实到文学鉴赏各个层面，为教师设计分层作业提供便利。本研究旨在深入剖析该平台应用之道，探寻如何借力其开启小学语文作业分层设计的崭新篇章，让每个孩子都能在语文学习的天空中沿着适合自己的路径攀登，收获成长。

一、当前小学语文作业分层设计的现状

（一）资源利用喜忧参半

平台丰富资源为作业分层提供可能，教师们欣喜地发现，平台上各类资源一应俱全，如丰富多样的课文朗读音频，标准且饱含情感，为基础薄弱、识字量少的低年级学生提供了跟读模仿、熟悉课文的优质素材，助力他们夯实朗读基础；而高年级写作教学中，海量的范文佳作、写作技巧讲解视频，则成为学有余力学生拓展写作思路、提升文采的宝库。像学习描写景物的单元，教师可从平台筛选不同风格、难度层次的名家写景散文推送给擅长写作的学生，让他们汲取精华。资源整合利用不足，不少教师面对平台琳琅满目的资源感到无从下手，缺乏系统梳理与筛选能力。有的老师仅是零散地使用部分素材，未依据课程标准与学生分层需求构建完整作业体系，如古诗词教学，平台有详细的诗词背景动画、趣味知识问答、深度赏析资料，但教师未能将这些按基础、提高、拓展分层整合进预习、巩固、拓展作业里，导致资源碎片化，无法充分发挥分层助力作用，学生难以循序渐进提升语文素养。

（二）学生分层落实欠佳

在部分学校，教师已意识到学生个体差异并尝试借助平台分层设计作业，以阅读作业为例，针对阅读速度慢、理解困难的学生，教师利用平台推送简单绘本故事、带拼音的短文阅读，搭配基础理解题目，着重训练认读与初步理解能力；对阅读能力强的学生，则推送经典名著章节、时文阅读，设置深度思考问题，锻炼批判性思维。但整体来看，精准分层尚缺火候，很多教师仅凭主观印象或成绩粗略划分学生层次，未综合考量学习兴趣、学习风格等因素。如布置口语表达作业，仅按成绩将学生分为好、中、差三层布置不同难度话题，忽略有的中等生虽笔试成绩一般，但口语表达欲望强烈且有天赋，应给予更具挑战性任务；分层动态调整滞后，一学期甚至一学年才调整一次，未及时跟上学生成长变化节奏，使得作业分层无法持续适配学生发展，削弱平台助力成效。

二、国家中小学智慧教育平台应用下小学语文作业分层的优化策略

（一）精细整合资源，打造适配作业链

教师要深度挖掘国家中小学智慧教育平台资源，依据课程标准与学生分层特点，构建系统作业链。例如，以小学语文三年级下册《荷花》一课教学时，教师可充分利用平台资源优化作业分层设计。

预习作业阶段，对于基础薄弱的学生，教师推送平台上生字词的动画演示视频，视频里生动的图像将生字的笔画、结构清晰呈现，还配有标准读音，帮助学生初步认识生字。教师问：“同学们，预习时大家看了老师推送的生字动画，谁能来说说‘蓬’字怎么写呀？” 学生回答：“老师，我知道，‘蓬’是上下结构，上面是草字头，下面先写‘逢’，写的时候要注意笔画顺序。” 而对于学有余力的学生，教师则引导他们观看平台上关于荷花科普知识的短文及音频，拓展知识面，要求学生记录下感兴趣的知识点，课堂上分享。教师问：“预习时让你们了解荷花知识，哪位同学来讲讲荷花有哪些用途呢？” 有学生踊跃举手：“老师，荷花可以观赏，它的莲子还能吃，荷叶可以用来泡茶，有清热解暑的功效。”

课堂巩固作业环节，针对中等水平学生，教师从平台选取与课文难度匹配、有针对性的阅读理解题目，如概括段落大意、理解文中重点词句含义等，强化他们对课文的理解。像提问：“文中作者把自己想象成一朵荷花，这一段表现了作者怎样的心情呢？” 学生思考后回答：“老师，这表现了作者对荷花的喜爱，还有沉浸在美景中的陶醉心情。” 对于成绩优秀的学生，教师利用平台资源设计开放性问题，如让学生对比课文描写与自己见过的荷花有何不同，并用优美语句描述，锻炼其思维与表达。有学生分享：“我见过的荷花花瓣更粉嫩，花蕊是金黄的，风一吹，它们像娇羞的小姑娘翩翩起舞，和课文里静态的美不太一样。”

课后拓展作业，教师为基础较差学生安排平台上简单的背诵闯关小游戏，以趣味形式帮助他们巩固课文背诵。教师问：“通过小游戏背诵课文，哪位同学背得又快又好呀？” 学生会开心展示背诵成果。而对于学有专长、热爱绘画的学生，鼓励他们依据课文画一幅荷花图，并配上自己写的小短文描述画面，教师将优秀作品展示在班级群，激发学生创作热情。

（二）精准洞察学生，实现动态分层

教师应摒弃单一以成绩分层的方式，综合多维度精准划分学生层次，且依据学生成长及时动态调整。例如，以人教版小学语文五年级上册《将相和》一课为例。

起初，教师通过课堂观察、交流了解，将学生大致分为不同层次。在讲解课文前，教师问：“同学们，预习了《将相和》，谁能简单讲讲这个故事背景呀？” 有的学生能条理清晰地阐述战国时期赵国局势与人物关系，教师默默将其归为知识储备丰富、学习能力强的一组；有的学生表达含糊，对基本背景了解甚少，列为基础薄弱组。在课堂互动中，教师进一步洞察学生。当讨论 “蔺相如为什么要逼秦王击缶” 时，有学生思维敏捷，从维护国家尊严、人物性格等多角度深入分析，教师便将这类学生在原有基础上提升至更高思维拓展层；而部分学生虽有想法但表达不流畅，教师给予鼓励并关注其后续表现。

课后作业分层随之调整，基础层学生作业侧重于字词巩固、借助平台观看故事动画加深情节理解，如教师问：“课后看动画复习了，谁能讲讲完璧归赵的主要情节呀？” 学生回答关键情节，教师给予肯定。中层学生要求依据平台资料梳理文章脉络、分析人物性格特点，教师引导：“分析蔺相如性格，大家从课文哪些语句能看出来呢？” 学生找出对应语句阐述。高层学生则布置拓展任务，像对比《史记》中其他篇章描写人物手法与本文异同，借助平台查阅资料完成小论文，教师点评指导，促进学生提升。而且，教师每周都会根据学生课堂表现、作业完成情况重新评估分层，确保作业分层始终契合学生发展步伐，让每个孩子都能在语文学习中精准获得成长助力。

三、结语

国家中小学智慧教育平台宛如熠熠生辉的智慧云梯，为小学语文作业分层设计照亮前行之路，通过深入挖掘平台资源、精细剖析学生差异，我们见证了传统作业模式向分层多元蜕变的无限可能，它打破教学 “一刀切” 僵局，让不同层级学生在语文学习天地各得其所、茁壮成长。

参考文献

[1] 陈丽明.关于小学语文课堂作业分层设计的思考[J].亚太教育,2022,(15):132-134.

[2] 辛旭东,田可可,柏吉敏.多元智能理论下小学语文作业分层布置研究[J].重庆第二师范学院学报,2021,34(03):92-96.

本文系2024年度河南省教育资源保障研究一般课题《国家中小学智慧教育平台助力小学语文作业分层设计的研究》（课题立项号:2024JZB131）研究成果之一