刍议小学语文课堂中渗透德育的有效路径

摘要：新课标针对语文课程的实施，在“教学建议”中明确提出教师应“把立德树人作为语文教学的根本任务，清晰、明确地体现教学目标的育人立意。根据学生的实际情况和学习状态，教师在开展教学活动时，应从学生现有的经验出发，采取正确的教学方式，通过在语文教学中的德育融入来提高学生的综合素质，让学生在语文知识的学习过程中形成正确的价值观念。基于此，本文将针对小学语文课堂中渗透德育的有效路径进行分析和探究。

关键词：小学语文；德育教育；有效路径

将德育有效融入小学语文课堂教学中，不仅能够帮助学生提高道德素养，还有利于学生正确的三观的树立。与传统的教学模式相比，围绕语文知识开展的德育更具有导向性，学生可以在学习语文知识的同时，提高自身的道德修养。因此，教师应积极践行“立德树人”理念，有效设计课程内容，增强内容与育人目标的联系，并借助丰富的学习活动，在潜移默化中渗透德育，让学生在汲取知识的同时，形成适应未来发展的正确价值观、必备品格。

一、小学语文课堂中渗透德育的意义

德育在语文教学中占有重要的地位，教师在日常语文教学中融入德育的同时，可以对教学内容进行优化，提高学生的综合学习能力。在深度挖掘和运用相关语文教学素材的基础上，引导学生展开想象，提高学生的探究意识。在传统的语文教学中，一些教师对学生在学习过程中的状态和表现的关注度相对不高，在素材的整合方面还有待提升。而德育在语文教育中有效融入的背景下，为了实现德育融入目标，教师在语文教学中要融入多元化的教学素材，培养学生的道德品质，丰富语文教学内容，为教学模式的创新提供了更多可能，同时也为学生的学习奠定了良好的基础。

二、小学语文课堂中渗透德育的有效路径

（一）引导学生深入阅读

在实践教学中能够被选入小学语文教材中的文章，都是在层层筛选后总结出来的，具有一定的代表性和权威性。这些文章不仅符合当下小学阶段学生的个性特点和成长规律，还蕴含着深刻的教育意义。因此，在日常课堂教学中，教师可以通过阅读教学来实现德育的融入，引导学生在文章阅读的过程中体会其中蕴含的道理，以此来提高学生的综合素质和道德品质。具体而言，教师可以通过主题诠释、情感激发、需要表达以及形象分析等方式融入德育，在引导学生对文章内容进行细致分析的基础上，使学生的情感得到升华，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

例如，在学习《吃水不忘挖井人》一文时，教师首先可以带领学生分析文章的主题，让学生明白该篇文章所叙述的内容，老百姓为了能够始终铭记毛主席挖井取水的恩情，在那口井旁边立了一块石碑，刻着“吃水不忘挖井人”。通过分析，学生能够感受到人们对毛主席的敬爱和感激之情，同时也能领悟到感恩的重要性——对于他人的帮助要时刻铭记，并有机会时予以回报。此外，小学语文课本中还包含许多描写父母亲情、自然风光等内容的文章，这些都是教师进行德育教育的宝贵素材。在日常教学中，教师可以引导学生细致分析文章中的人物性格、自然风景等元素，让他们在阅读和分析中发现其中蕴含的心灵美、自然美和思想美，进而培养学生的高尚品德和对祖国大好河山的热爱之情。在开展教学工作时，教师还应注重将课本内容与现实生活相结合，让学生更深刻地理解现实生活中的德育与课本内容的紧密联系，从而有效推动德育在语文教学中的深度融合。

（二）创设教学情境

情境教学是一种生动的教育方式，它能够有效提高学生的参与感与体验感。在语文课堂上，教师可以通过创设真实或情境化的案例，引导学生置身于特定的道德情境中，通过角色扮演、情境模拟等方式，让学生在表演和互动中感悟道德的重要性。在这样的情境下，学生不仅能够感受到道德决策的复杂性，还能够体会到道德选择对个人和他人的影响。

以《朱德的扁担》为例，教师可以通过情境教学的方式，将这一经典故事生动地呈现在语文课堂上，让学生在参与和体验中深刻理解道德的力量与重要性。教师可以先简要介绍《朱德的扁担》的背景，即红军在井冈山时期，物资匮乏，生活艰苦，朱德总司令以身作则，与士兵同甘共苦，亲自挑粮的故事。随后，教师可以设计一系列情境模拟活动，让学生扮演故事中的角色。例如，可以选取几个关键场景进行角色扮演，如朱德挑粮的艰辛、士兵们对朱德行为的反应、以及最终大家团结一心共同克服困难的场景。在角色扮演过程中，教师可以引导学生深入思考每个角色的心理状态和道德选择，如朱德为什么会选择亲自挑粮，士兵们从朱德的行为中学到了什么，以及这种团结互助的精神对红军队伍的意义。在教学过程中，教师还可以组织学生进行小组讨论，让他们就故事中的道德议题进行交流和探讨。比如，可以讨论在困难时期，个人应该如何做出道德选择，以及这些选择对个人和集体的影响。通过这样的讨论，学生可以更深入地理解道德决策的复杂性，并学会在类似的情境中做出正确的道德判断。在情境教学的最后阶段，教师可以引导学生进行总结反思，让他们分享自己在角色扮演和讨论中的感受和收获。通过反思，学生可以进一步巩固对道德重要性的理解，并将这些道德观念内化为自己的行为准则。

（三）巧设问题引导

问题是思维的起点，是激发学生思考的动力。在小学语文课堂上，教师应善于设问，通过巧妙的问题设计，引导学生进行深入的道德思考。这些问题可以是关于文本内容的，也可以是与学生日常生活紧密相关的。通过引导学生对这些问题的思考，教师能够促使他们自主探寻道德的真谛。在设计问题时，教师应关注问题的开放性和探究性，使学生能够从多角度思考，激发他们的批判性思维。

以《端午粽》为例，在初步阅读课文后，教师可以设问：“端午粽在文章中象征着什么？”这个问题引导学生从文本内容出发，理解端午粽作为传统节日食品的文化内涵和象征意义，进而思考传统节日对于文化传承和民族认同的重要性。接着，教师可以进一步提问：“为什么外婆会包那么多粽子，还要分给邻居们吃？”这个问题旨在引导学生思考分享与互助的道德价值，理解在传统节日中，人们通过分享食物来增进邻里之间的感情，传递温暖与关爱。为了激发学生的批判性思维，教师还可以设计一些开放性问题，如：“在现代社会，我们是否还需要像外婆那样亲手包粽子，并分给邻居们吃？为什么？”这个问题鼓励学生结合自己的生活经验，从多角度思考传统节日习俗在现代社会的意义和价值，以及如何在现代社会中传承和发扬这些习俗。此外，教师还可以将问题与学生的日常生活紧密联系起来，如：“在你的生活中，有没有像端午粽一样具有特殊意义的物品或事件？它对你有什么特别的意义？”这个问题引导学生从个人经历出发，思考生活中的道德体验和情感价值，进一步加深对道德真谛的理解。通过这样巧妙的问题设计，教师不仅能够引导学生进行深入的道德思考，还能够培养他们的批判性思维和自主探究能力，为他们的全面发展打下坚实的基础。

三、结语

小学语文教学中的德育渗透，是一项系统而复杂的教育任务，需要教师在教学过程中不断探索与创新。小学语文教师应在日常教学中，充分考虑学生的个性特点和兴趣爱好，深入挖掘教材中的德育元素，不断创新教学模式，丰富教学内容，为学生们的成长注入源源不断的精神动力，引领他们走向更加光明的未来。

参考文献：

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