幼儿自主游戏教学的探究

摘要：现阶段，在幼儿园自主游戏活动中，幼儿教师应当重点关注幼儿的思维思想发展状况，引进动态化的调控机制，及时关注幼儿的学习细节和过程状态，提供精确指引，从而提高幼儿园自主游戏教学水平。

关键词：幼儿；自主游戏；兴趣

所谓幼儿自主游戏意识是指，幼儿在基本独立的情况下能够完成的协作性或者团队性游戏的能力。一般情况下，幼儿所开展的游戏大多数是以小组或者班级的方式进行角色划分的。但是在实际执行的过程中，时常会因为幼儿自身的显著性特征或者幼儿教师组织的不到位等原因，使得幼儿自主游戏模式无法真正得以施行。

一、自主游戏后进行合作

要想在幼儿园自主游戏中帮助幼儿打破社交隔离，幼儿教师则需要将自主游戏与合作游戏互动关联在一起。在该环节，幼儿教师需保证幼儿能够独立进行玩耍，同时在完成独立学习之后能够与他人进行互动分享沟通，从而避免幼儿在自主游戏活动中产生社交隔离。为此，幼儿教师需要创设合作游戏环节，在自主游戏中引进部分合作游戏项目。比如，结合角色活动、小组活动，引导幼儿在完成自主学习的情况下一起合作完成综合性的研学任务，借此来培养幼儿的团队合作意识和沟通技巧。例如在构建游戏活动中，幼儿会将个人的创意建筑进行构建和打造，之后幼儿教师可以将小朋友带领到沙区，让小朋友分工合作来建设一个沙城，让小朋友对沙城中的各个沙堡进行独立构建和打造，并且要保证沙城中的各个建筑排列工整。幼儿在此期间可以通过互动沟通，做到相互协调，从而提高互动学习水平。但是，幼儿教师需要提供合作游戏的机会，需要安排对应的时间段，让幼儿通过自主游戏学习之后能够参与合作探究。比如可以结合小组游戏或集体游戏，让幼儿一起玩耍、分享、交流，以此来促进幼儿互动合作。

二、进行幼儿情绪疏导工作，引导幼儿处理自身争端

面对游戏中间阶段，幼儿对于同一角色的不同认知而引发的争端与分歧问题，幼儿教师可以尝试着，进行幼儿情绪疏导工作，引导幼儿合理处理自身争端。具体而言，就是要求幼儿教师在争端出现的第一时间便对课堂的整体氛围进行把控。这样既能够有效地防止幼儿情绪化问题的群体感染，也能够有效避免幼儿之间因此产生的矛盾与冲突。而常见的课堂把控手段有转移话题与话题引导两种方式，他们之间各有优劣。首先，转移话题这种方式能够有效地转移幼儿注意力，但是容易造成话题偏离；其次，话题引导方式虽然能够有效解决当下争端，但是对于幼儿教师的临场应变能力要求较高。

三、控制自主游戏和互动游戏的比重

要想打破幼儿在自主游戏玩耍过程中自我为中心的思想理念，幼儿教师则需要对自主游戏和互动游戏的比重进行精准高效把控。幼儿教师需要控制自主游戏和互动游戏的比重，在一日的游戏活动中，既需要安排自主游戏项目，也需要安排一定的时间带动小朋友进行互动玩耍，需控制好相应的时间比重，保证幼儿能够享受自由探索，也能够在互动环节提高自身的社交技能，学会倾听、尊重他人的想法和观点。另外，幼儿教师也需要将自主游戏和互动游戏串接关联在一起，借此才可以避免幼儿在自主游戏环节出现自我为中心的情况。

例如，在装饰游戏活动中，幼儿教师可以让小朋友在自主游戏环节对各种各样的装饰品进行独立制作，之后再将装饰品组合在一起来完成对教室墙壁的修饰装饰。其中，幼儿教师需要引导小朋友通过合作互动、相互交流，参照整体的目标来完成对教室墙壁的装饰和打扮，对墙壁空间进行合理利用。此外，幼儿教师也需要根据不同小朋友的学习状况调整自主游戏和互动游戏的比重，比如针对部分较为内向的幼儿，教师可以适当增加互动游戏的时间，帮助其更加高效地融入社交环境中。而针对部分活泼开朗的幼儿，教师在该环节则需要引导幼儿尝试投入更多时间进行自主游戏玩耍。

四、跟踪记录幼儿游戏表现，细化幼儿游戏意识分析

在角色扮演游戏结束之后，教师需要根据幼儿在各个游戏环节中的表现进行最终评判。前提是，要求幼儿教师将每一个幼儿在游戏过程当中的具体表现都进行提前记录，与此同时，这也是培养幼儿自主游戏意识的重要条件。教师对于幼儿自主游戏意识的发掘也是一个持久且漫长的过程，需要教师在一次次的观察与记录中寻找幼儿的缺陷与不足，需要教师在一次次的鼓励与引导中逐渐培养幼儿的独立思维与自主意识，以此为幼儿的自主游戏意识觉醒与自主游戏能力培养提供一个相对稳定的内外部环境。

五、设置不同的难度

幼儿教师需要鼓励小朋友尝试新的游戏项目，超越他们的经验限制，比如可以组织户外探险、科学实验、艺术创作，引进更加宽阔的主题项目，帮助幼儿接触并探索多个领域，以此来开阔幼儿的视野。比如，可以在完善各个分区的硬性教学指标之后带领小朋友在户外开展综合探索，让小朋友在研学过程中接触更加宽阔的空间。后续，为了激发幼儿探索其他新项目的主动性和积极性，教师还需要提供适应性的游戏环境，在游戏环境中，幼儿教师需要提供不同难度的挑战和游戏项目，激发幼儿的学习动力和学习兴趣。

例如，幼儿在参与体育游戏自主玩耍环节，幼儿教师可以设置不同的难度指标，比如在投掷沙包的体育游戏活动中，幼儿教师可以设定不同的限定条件，比如将沙包投掷到3米、5米开外的基准线；或者将沙包投到对应的小木桶中，设置不同的投掷距离和限度调节，将游戏项目的难度进行灵活调控，引导小朋友在玩耍过程中尝试不同的方式，积累丰富的经验，培养小朋友的探索精神以及独立思考意识，避免小朋友在游戏玩耍环节自主选取游戏难度、游戏项目，或只凭经验来进行游戏玩耍学习。

六、自由地分享讨论，才会促进发展

教师在教学时，组织了与椅子相关的游戏。幼儿游戏结束后，教师组织幼儿开展了“椅子游戏畅谈会”活动，幼儿自由畅谈游戏中的体验和收获，包括“提高了哪些方面的运动能力”“对规则有哪些新的理解”“对自主游戏有哪些新的感受”以及“受伤（差一点出现意外）的原因是什么”等。幼儿交流结束后，教师总结“椅子游戏”，补充说明了在后续其他自主游戏中应特别注意的问题。

游戏分享是幼儿自由表达游戏过程、倾听他人游戏经历，反思、整合、借鉴和重构自己或他人经验的过程，是促进幼儿游戏水平提高的关键步骤，是体现教师观察指导的重要环节，不仅能帮助幼儿梳理经验，提升幼儿倾听、表达反思等能力，而且帮助教师把握幼儿当前的发展水平，不断分析反思自身的教育行为，有效推动幼儿的学习与发展。

结语

总体来说，在自主游戏玩耍环节，幼儿教师需要对幼儿的玩耍状态、细节进行精准管控，评估幼儿的整体表现，并且结合过程性指导、细节性引导，帮助幼儿在玩耍环节有效克服各种局限。

参考文献：

[1] 范琳琳. 幼儿自主游戏中的有效观察策略探究[C]//广东省教师继续教育学会.广东省教师继续教育学会教师发展论坛学术研讨会论文集（十三）.[出版者不详],2023:3.DOI:10.26914/c.cnkihy.2023.026861.

[2] 常立俊. 区域推进幼儿园自主游戏优化的路径和策略[C]//廊坊市应用经济学会.社会发展——跨越时空 经济基础论文集（一）.[出版者不详],2023:6.DOI:10.26914/c.cnkihy.2023.006431.

[3] 张亚芳. 探索学前教育中幼儿自主游戏的实施途径[C]//中国陶行知研究会.2023年第五届生活教育学术论坛论文集.[出版者不详],2023:3.DOI:10.26914/c.cnkihy.2023.022013.

[4] 薛盼盼,宋丽丽.幼儿教学中融入自主游戏的策略探究[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2023(02):129-131.