核心素养下初中数学大单元教学的策略分析

【摘要】随着新课程改革的不断深入,核心素养已经成为教育领域关注的焦点。在初中数学教学中,教师不仅需要传授数学知识以尽己责，还应当积极探索既高效又具有前瞻性的教学方法如大单元教学法，整合有关知识点，完善学生的知识体系，帮助学生理解数学概念之间的联系，激发学生的创新思维和问题解决能力，进而为学生将来能够灵活运用数学知识打下坚实基础。

关键词：核心素养；初中数学；大单元教学

伴随着当前新课程标准的进一步贯彻和落实，教师在课堂教学的过程中要充分借鉴新课程标准的创新性教学理念，不断优化教学方案的设计以及教学目标的规划。大单元教学能够将初中数学知识以全新的形式充分呈现出来，让初中学生更直观的认识初中数学知识的本质，进而更高效的掌握数学知识，促进数学知识内化，形成良好的个人综合能力，既能使初中学生的数学学习效果得到显著提高，更能够有效促进初中学生数学核心素养实现全面发展。

一、初中数学大单元教学原则

（一）整体性原则

初中数学大单元教学需要遵循一系列的教学原则，其中首要原则便是整体性原则。这意味着教师在教学过程中需要将各个知识点有机整合在一起，形成一个内在联系的整体。整体性教学与碎片化的教学方式相对应，前者与后者相比能够突出教学的关联性和系统性。对于初学者来说，整体性的教学方法可以助力学生更好借助以往的内容理解陌生知识。大单元教学的整体性原则为课堂教学奠定了主基调，强调不同单元和章节知识之间的整合联动，同时也对教师的教学方法和教学思路提出了一定的要求。

（二）实践性原则

初中数学大单元教学应遵循实践性原则。这意味着教师在大单元教学过程中要安排与数学学科相关的实践活动。一方面教师需要将理论知识与实际问题相结合，通过解决实际问题来帮助学生理解和掌握理论知识。另一方面，教师也要组织学生开展多元化的实践活动，引导学生能够在动手操作和实践体验中感受数学学习的乐趣所在，从而增强学习的体验感和参与感。这样不仅可以提高学生的学习兴趣，也可以培养学生的实践能力和创新能力。同时实践性原则也要求教师在教学中注重学生的主动参与，鼓励学生通过实践活动来探索和发现知识。

（三）层次性原则

初中数学大单元教学应遵循层次性原则。层次性原则指的是虽然大单元教学需要整体性，但是该整体性并不意味着笼统和混沌，同样也应当在内部划分相互关联的层次。而不同层次之间需要相互联动和相互配合，巧妙连接在一起。同时教师在教学过程中需要根据学生的学习基础和接受能力合理安排教学内容和难度，使教学呈现出由浅入深、由易到难的层次性。这样可以帮助学生逐步建立和巩固知识体系，提高学习效果。另外层次性原则也要求教师在教学中注重学生的个体差异，因材施教，根据学生的差异性特点合理安排教学环节和教学内容，使得学生在学习的过程中可以获得循序渐进的提升。

二、大单元教学对初中数学教学的意义

首先，在大单元视域下开展初中数学教学，能够帮助初中学习构建更清晰的学习思路。在大单元视域下的初中数学教学过程中，可以通过对单元知识点进行整合与梳理，帮助初中学生更清晰、更深刻的认识大单元视域下初中数学知识点之间的联系，从而强化初中学生的数学思维，这对促进初中学生主动思考、主动参与和创造学习活动，也能够起到非常重要的促进作用。在这种情况下，初中学生对数学知识形成了更清晰的认知、更清晰的思考和学习思路，整个教学活动也会变得更加流畅，轻松营造良好的学习氛围，让初中学生在学习过程中充分体验到学习的乐趣，进而有效激发初中学生学习积极性和主动性，养成良好的学习习惯。同时，这对构建高效课堂，提高教学质量与效率，也能够起到非常重要的促进作用。其次，基于大单元视域开展初中数学教学活动，有助于激发初中学生的学习积极性，使初中学生对数学知识的学习热情更加高涨。构建大单元模式的数学课堂，能够让初中学生在学习过程中，直观感受到知识点之间的联系，让初中学生深刻认识到数学知识不是相互独立的，彼此之间存在着客观规律，相互联结可以形成一个完善的、整体性的、系统性的知识网络。这对学习数学知识，建立数学思维，增强数学实践能力，能够起到非常重要的促进作用。同时，也能够有效激发初中学生的探索欲和求知欲，提高初中学生对数学知识的学习兴趣，使其对数学知识持续保持浓厚的学习热情，大幅度提高初中学生在数学课堂中的参与度，达到显著提高教学效率，优化初中学生数学学习质量的目的。最后，基于大单元视域的初中数学教学，对培养初中学生核心素养能够起到积极的是作用。在大单元教学模式下，初中数学教师能够将多种教学手段进行有机整合，结合实际情况，有效优化教学模式，创新教学方法，从而更好的调动初中学生的学习积极性，提高初中数学教学效率与质量。例如，在概率知识的教学中，教师就可以使用图表作为辅助教学工具，帮助初中学生通过图表直观的感受概率知识的内涵与本质。

三、核心素养下初中数学大单元教学的策略

（一）确立大单元教学目标，明晰主线方向

在初中数学教学中，教师应先确立整体教学目标，保证教学进度合理，并采用大单元教学法，强调知识之间的内在联系，并对各课时目标进行有序整合，以凸显教学主线，在保持教学连贯性的同时，使单元内容既独立又相互关联，形成有机的教学整体。在核心素养视域下，初中数学大单元教学目标的确立应围绕着培养学生数学思维、解决问题能力以及知识应用意识展开。

（二）深入分析学情对教学内容进行精准把控

在初中阶段，数学知识的学习难度大幅度提高，数学知识的抽象性和逻辑性特征更明显。同时，初中数学课程中的各个知识点之间，呈现出更为密切的联系。因此，初中学生在学习数学知识的过程中，往往感觉很多知识点难以理解，很多学习能力较低的学生，往往会跟不上教学进度，与其他学生之间的差距也会随着时间的推移、学习深度不断加深而逐渐扩大。这是当前初中数学教学工作中，急需解决的重点问题之一。在大单元视域下开展初中数学教学工作，教师要始终坚持生本教学理念，立足实际，充分了解初中学生的实际学情，并对学情进行详细分析，既要明确整体学习水平和学习进度，更要明确学生个体差异性，从而更科学、更合理、更明确的把控制教学内容，使大单元教学理念的优势得到充分发挥，帮助初中学生高效学习数学知识，全面提升初中数学教学水平。

（三）组织大单元实践活动，实现知识灵活运用

初中数学新课程标准倡导教师要突出课堂活动的实践性和综合性。这就意味着教师要转变传统的教学模式，为学生构建一系列的课堂实践和应用情境，引导学生能够将数学知识活学活用。在大单元教学的视角之下，教师可以结合单元的重难点内容设计实践情境，让学生在实践中去掌握本章节的知识。当前初中学段的许多学生可能在数学知识的学习过程中面临着瓶颈，认为数学学科较为枯燥且难度较大，因此会在学习的过程中逐渐丧失兴趣。

结语：总而言之，在核心素养培养的教育理念指导下，由于数学学科本身具有抽象性，初中数学教师需要不断挖掘切实可行的教学方法，以有效提高数学教学质量。在大单元教学实践中,教师应重视学生的主动参与性,并通过多样化的教学手段激发学生的学习兴趣和动力,培养他们的团队协作能力和探索精神。

参考文献：

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