双减背景下农村小学生阅读素养提升路径研究

摘要：随着“双减”政策的深入实施，农村小学生的阅读素养培养问题逐渐受到重视。该政策不仅为农村小学生提供了更多的自主学习和阅读时间，还为教师提供了培养学生阅读习惯的契机。文中探讨了多种策略，如利用课后服务深化阅读习惯养成，依托主题阅读活动激发阅读兴趣，以及通过整本书阅读精进阅读技巧。借助课后服务，教师能够为学生创造良好阅读环境，提出引导性问题，并制定个人阅读计划。主题阅读活动则通过明确阅读目标，拓展阅读视野，构建多元化评价体系，以及鼓励学生涉猎不同类型读物，有效提升了学生的阅读兴趣和综合素养。整本书阅读则通过程序性指导，绘制思维导图，组织阅读分享活动，培养了学生的阅读技巧和批判性思维。这些策略共同为农村小学生阅读素养的提升提供了有力支持。

关键词：双减；农村小学生；阅读素养

“双减”政策的出台和实施，对农村小学生的教育环境产生了深远影响。在减轻课业负担的同时，也为学生的阅读素养培养提供了新的机遇。阅读不仅是提升小学生识字、写作、想象和思维能力的重要途径，更是其个人成长和终身学习的基石。然而，农村小学生由于资源有限，阅读素养的提升面临诸多挑战。因此，如何在“双减”背景下，有效利用课后服务、主题阅读活动和整本书阅读等手段，提升农村小学生的阅读素养，成为当前教育领域亟待解决的问题。本文旨在探讨这一议题，提出针对性的策略，以期为农村小学生的阅读之路点亮明灯。

一、借助课后服务，深化阅读习惯养成

“双减”政策的实施为农村小学生阅读习惯的培养开辟了全新的路径。课后服务，作为学校教育不可或缺的一环，为学生们提供了宝贵的自主学习与阅读时光。在此背景下，教师应积极把握这一机遇，充分利用课后服务平台，深入培养学生的阅读习惯。

例如，在学习“盘古开天地”相关内容时，教师在完成课堂教学任务后，可以巧妙地利用课后服务时间，引导学生进行相关的课外阅读。为了营造一个良好的阅读氛围，教师可以精心布置阅读角，提供舒适的阅读座椅，以及丰富的阅读材料，以此激发学生的阅读兴趣。在引导学生进行课外阅读时，教师可以结合课文内容，设计一系列引人深思的问题，如“盘古是如何创造世界的？”“盘古的身体各部分在创造世界中分别扮演了什么角色？”等。这些问题能够引导学生带着目的去阅读，促使他们在阅读过程中进行深入的思考，从而培养他们的阅读思考能力和专注力。此外，教师还可以鼓励学生制定个性化的阅读计划。学生可以根据自己的兴趣和能力，设定每天或每周的阅读目标，如每天阅读一定数量的页数，或每周完成一本课外读物。这样的阅读计划有助于培养学生的阅读自律性，使他们能够持之以恒地进行阅读。在课后服务时间，教师还可以组织丰富多彩的阅读分享活动。学生们可以围绕自己阅读的书籍，分享自己的阅读心得和体会。这样的活动不仅能够让学生们相互学习、共同进步，还能够进一步激发他们的阅读热情，使他们在阅读中感受到更多的乐趣和成就感。

二、依托主题阅读活动，激发小学生阅读兴趣

在“双减”政策背景下，减轻学生课业负担的同时，也为农村小学生阅读兴趣的培养提供了广阔空间。主题阅读活动作为一种有效的阅读推广方式，不仅能够丰富学生的知识储备，还能有效促进其核心素养的全面发展。因此，教师应积极依托主题阅读活动，激发学生的阅读兴趣，引导他们从愿意阅读走向热爱阅读。在具体实施中，教师应首先明确阅读目标，让学生认识到阅读的重要性。阅读不仅是提升识字能力、写作能力、想象力和思维能力的关键途径，更是个人成长和终身学习的基石。

基于这一目标，教师可以结合教材内容，如，在学习《猎人海力布》时，开展以“民间故事”为主题的阅读活动。通过引导学生深入阅读《猎人海力布》，了解民间故事的魅力，教师可以进一步拓展学生的阅读视野，鼓励他们选择更多与民间故事相关的书籍进行阅读。同时，教师还可以从一篇文章扩展到对一个作家作品的阅读，如组织学生阅读更多与《猎人海力布》风格相似的民间故事，让学生在阅读中感受不同地域、不同文化的独特韵味。为了确保主题阅读活动的有效性，教师需要构建多元化的评价体系。评价主体不仅要包括教师，还应吸纳家长、学生同伴的参与，形成全方位的反馈机制。评价内容也应涵盖多个方面，如学生的识字量、信息提取能力、口头表达能力等。通过组织朗读比赛、讲故事比赛等活动，教师可以考查学生的口才和表达能力，同时制作“学生读书成长记录袋”，记录学生的阅读历程，关注其阅读习惯的改善和阅读能力的提升。此外，教师还应鼓励学生扩大阅读面，不仅仅局限于童话故事等易读性强的书籍，而是要引导他们涉猎科学、散文、小说等多种类型的读物。通过阅读不同类型的书籍，学生可以拓宽视野，增强综合素养，为之后的学习和生活奠定坚实的基础。

三、借整本书阅读之力，精进学生阅读技巧

在“双减”政策的推动下，农村小学生的阅读时间得到了有效保障，这为教师指导学生掌握科学的阅读方法提供了良好的契机。整本书阅读作为一种深度阅读的方式，不仅能够为学生创设真实的阅读情境，培养其良好的阅读习惯，还能在潜移默化中提升学生的阅读素养。因此，教师应充分利用整本书阅读这一抓手，精进学生的阅读技巧。整本书阅读的指导是一个系统工程，需要教师综合考虑作品内容的整体性、学生阅读能力的整体性及教师教学能力的整体性。

例如，把《红楼春趣》作为整本书阅读的示例，这部作品节选自中国古典名著《红楼梦》，以其丰富的人物形象和细腻的情感描写著称。在指导学生阅读时，教师应遵循程序性原则，确保阅读活动有计划、有目标地进行。首先，教师可以引导学生从书名入手，提出问题，如“红楼春趣中的‘春趣’指的是什么？”“《红楼梦》中的人物在春天里有哪些活动？”等，以此激发学生的阅读兴趣，并带着问题进入阅读。接着，教师应指导学生掌握阅读策略，如先浏览目录，对整本书的内容有一个大致的了解；再通读全书，把握故事的情节脉络和人物关系。在这一过程中，教师可以鼓励学生边读边做笔记，记录下自己的阅读感悟和疑问。为了帮助学生更深入地理解文本，教师可以引导学生绘制思维导图，以主要人物为中心，梳理出与之相关的事件和次要人物，从而实现对文本的整体感知。

在完成了初步的阅读后，教师可以组织学生进行阅读分享活动，让学生以思维导图为基础，分享自己的阅读感悟和收获。通过交流，学生可以相互借鉴、取长补短，深化对作品的理解。同时，教师还应关注学生的个体差异，鼓励他们在阅读中提出自己的见解和疑问，培养他们的批判性思维和创新能力。整本书阅读的指导过程不仅是一个传授阅读技巧的过程，更是一个培养学生阅读兴趣、提升其阅读素养的过程。在“双减”政策的背景下，教师应充分利用这一契机，以整本书阅读为抓手，不断探索和实践有效的阅读指导方法，为农村小学生的阅读之路点亮明灯。

四、结语

综上所述，“双减”政策为农村小学生阅读素养的提升提供了重要契机。通过充分利用课后服务、主题阅读活动和整本书阅读等手段，教师可以有效培养学生的阅读习惯、兴趣和技巧。以上策略不仅丰富了学生的阅读体验，还拓宽了他们的视野，增强了综合素养。在“双减”政策的背景下，农村小学生的阅读素养得到了显著提升，为他们的后续的学习和生活奠定了坚实的基础。同时，这些实践也为教育工作者提供了新的思路和启示，有助于进一步推动农村小学生阅读素养的提升。

参考文献：

[1] 杨明锋.农村小学生阅读素养培养策略研究[J].语文天地,2024(60):31-33.

[2] 许泽强.小学生语文阅读素养的提升路径探究[J].教学管理与教育研究,2023(96).