“教、学、评”一体化在初中化学课堂的有效实施

摘要：初中化学教学中，“教、学、评”一体化模式对提升教学质量至关重要。本文分析了该模式在实践中面临的困境，如目标定位不准确、整体发展不均衡和学习路径不清晰等。为解决这些问题，本文提出了情境导入教学、调整教学计划以及拓宽教研路径等策略。通过依托生活情境激发兴趣、灵活调整教学计划以满足学生需求、丰富“教、学、评”内容并创新教学形式，旨在为实现初中化学课堂的“教、学、评”一体化提供有效路径，从而促进学生化学核心素养的全面发展。

关键词：初中化学；“教、学、评”一体化；实施策略

在初中化学教学中，“教、学、评”一体化模式被视为提升教学质量与效果的关键途径。然而，该模式在实际应用中面临诸多挑战，不仅影响了教学效果，也制约了学生化学核心素养的培养。因此，探索并实施有效的“教、学、评”一体化策略，对于初中化学教学具有重要意义。本文将深入分析当前实践中的困境，并提出相应的优化策略，以期为初中化学教学提供参考与借鉴。

一、“教、学、评”一体化在初中化学教学中的实践困境

“教、学、评”一体化在初中化学教学中具有显著价值，但在实际操作中却常陷入多重困境。其首要问题在于目标定位不准确，部分教师设计教学评价时，过度依赖个人经验，未能深入剖析课程标准、教材内容及学生学情，导致教学目标虽具指引性，却常罗列繁杂知识点，缺乏实操策略，影响学生学习进程及教学评价的科学性。此外，初中化学课堂常面临时间紧迫的挑战，师生往往聚焦于新知学习，而忽视了评价的重要性，导致评价功能未能充分发挥，教学重心失衡。同时，学生在学习过程中，常因缺乏对知识内容的整体把握和内在逻辑关系的深入探究，而学习效果欠佳。为破解上述困境，实现“教、学、评”一体化，教师应重视评价作用，紧密结合学情、课程标准及教材内容，科学设定教学目标。同时，引导学生养成良好学习习惯，掌握正确学习方法，以提升教学效果与学习质量。此外，教师还需注重培养学生的结构化思维，引导他们以整体视角参与学习，顺利达成学习目标。通过实施这些优化策略，可为学生后续更高层次的化学学习奠定坚实基础，促进其全面发展。

二、“教、学、评”一体化在初中化学课堂的实施策略

（一）情境导入教学，整合“教、学、评”目标

在“教、学、评”一体化教学模式中，教学目标扮演着核心角色，对教学的融合、教评的融合以及学评的融合起着至关重要的导向作用。为了确保教学目标设计的科学性，教师在准备阶段必须深入研读并分析教材内容，同时基于课程标准中的素养要求，结合学生的课前预习情况和日常表现，精准分析学情。

例如，在教授“空气”相关内容时，为了激发学生的学习兴趣，教师可以依托生活中的真实情境，如雾霾天气、室内装修后的异味等，创设情境，引导学生对空气的成分、性质及其对人类生活的影响进行深入的讨论与探究。在导入阶段，教师可以利用信息技术手段，向学生展示雾霾天气的图片或视频，并提问：“你们知道雾霾天气是由什么引起的吗？空气中除了我们呼吸的氧气，还有哪些成分呢？”通过这些问题，引发学生的思考与讨论，顺利引出本课的学习活动目标。如：通过实验探究，了解空气的组成及各成分的体积分数，培养实验操作能力；分析空气污染的原因及危害，学会提出防止空气污染的建议，增强环保意识；结合生活经验，探讨如何改善室内空气质量，发展应用化学知识解决实际问题的能力；掌握空气各成分的性质及用途，能够准确描述相关化学反应的现象和结论。基于这些目标，教师可以引导学生参与后续的学习活动，通过实验探究、小组讨论、案例分析等方式，深入了解空气的成分、性质及其在生活中的应用，感受化学的奇妙与重要作用。同时，教师还应注重教学评价的多样性，通过观察学生的表现、收集学生的学习成果、进行课堂小测验等方式，全面评估学生的学习效果，为教学的持续优化提供有力支持。

（二）调整教学计划，紧密串联“教、学、评”

在构建“教、学、评”一体化初中化学课堂的过程中，教师需要秉持结构化的教学理念，根据学生的实际需求和学习状况，灵活调整教学计划，以更好地实现教学目标。完成教学目标的设计后，教师可以通过组织班级内的交流活动，为学生提供一个分享预习成果、提出疑问和表达见解的平台。

例如，在“碳和碳的氧化物”的教学中，教师在明确教学目标后，可以引导学生分享自己在预习环节中对碳及其氧化物的了解，以及存在的疑问。在这一环节中，学生可能会提出一些问题，如：“为什么金刚石和石墨都是由碳元素组成的，但它们的物理性质却截然不同？”“一氧化碳和二氧化碳都是碳的氧化物，为什么它们的化学性质有如此大的差异？”“在日常生活中，如何有效防止一氧化碳中毒？”等等。同时，学生也可能分享自己想要深入了解的知识点，如：“活性炭的吸附作用是如何实现的？”“碳纤维材料在哪些领域有广泛应用？”等等。针对学生的反馈，教师应及时进行评价，肯定学生提问的价值和预习的成果，同时记录下学生的疑问和兴趣点，以便在教学过程中进行有针对性的调整。通过这一环节，教师不仅能够更准确地把握学情，还能够激发学生的学习兴趣和主动性，为后续的教学活动奠定良好的基础。在此基础上，教师可以进一步优化教学目标和学习活动，确保“教、学、评”三位一体的教学模式得到有效实施，从而有效培育学生的化学核心素养，帮助学生在课堂学习中获得全面发展。

（三）拓宽教研路径，充盈“教、学、评”内容

教研工作是教育实践中不可或缺的一环，它要求教师深入剖析并全面反思自身的教学活动。这一过程的实施，不仅能够极大地丰富“教、学、评”的内容体系，还能够激发教师创新思维，推动教学形式的多样化发展，进而为提升教学质量与效果奠定坚实基础。

例如，在教授“水”相关的内容后，教师可以充分利用信息技术手段，如网络资源和多媒体工具，辅助教学并丰富学生的学习形式。如分享关于“水”的趣味历史故事，古人如何利用简单的化学反应净化水质，启发学生思考并尝试写出相关的化学反应方程式。这样的故事不仅能激发学生的学习兴趣，还能让他们深刻体会到化学与生活的紧密联系。此外，教师还可以利用网上云平台，将课堂教学实录分享给家长，邀请家长在课后时间关注学生的学习表现并进行记录和评价。这种拓宽评价主体的做法，能让评价更具深度和温度，充分体现评价的功能性。同时，教师还可以指导学生利用“互联网+”资源自主学习，如探索水在日常生活中的应用，以及水资源保护的重要性，从而加深对“水”这一知识点的理解。为了持续发挥评价对教学和学习的促进作用，教师还可以整理评价内容，制作成电子评价手册。在总结复习环节，引导学生及时回顾评价内容，并根据评价要素调整学习状态，教师则可以利用电子评价手册定期监控教学进度和质量，针对性地开展教学，从而最大化发挥“教、学、评”一体化的教学价值。

三、结语

综上所述，初中化学课堂中“教、学、评”一体化模式的有效实施，对于提升教学质量与学生化学核心素养至关重要。通过情境导入教学、调整教学计划以及拓宽教研路径等策略，可以克服实践中面临的困境，实现“教、学、评”的深度融合。本文的研究不仅为初中化学教学提供了理论支持与实践指导，也为未来教学模式的创新与发展提供了新的思路。期望本文的研究成果能够在实际教学中得到广泛应用，推动初中化学教育的持续发展。

参考文献：

[1]刘玉玲.基于“教—学—评”一体化的初中化学教学[J].教育艺术，2023（21）.

[2]钱春.基于“教—学—评”一体化的初中化学教学研究[J].学周刊，2024（6）：171.