核心素养下初中体育教学的策略研究

摘要：初中体育教师在教学过程中发展学生的核心素养需引进一系列行之有效的教学方法，需重构当前的体育课堂教学生态体系和框架，引进新模式、新策略，使体育教学品质和效率得到有效提升。

关键词：初中体育；核心素养；发展策略

当前，在初中体育教学过程中，教师发展并培养学生的核心素养能力是响应新课程改革的一项重要举措。本文提出了初中体育教学中发展核心素养的策略：教师在此过程中需引进创新教学方法，结合游戏教学元素，调动学生的学习欲望。同时，教师也应开展跨学科融合教学，从多个角度渗透核心素养概念。

一、引入“教与玩”融合教学模式

寓教于乐是素质教育奉行的核心思想，初中体育教师发展学生核心素养，需要保证学生能够主动参与，激发其主观能动性。为此，体育教师需要尝试将理论知识、实践锻炼与游戏活动结合在一起，通过趣味游戏，调动学生各项能力正向发展。在此过程中，体育教师需要明确融合教学目标，包含体育技能、身体素质、心理素质、合作精神等多个方面，通过明确目标，有针对性地设计教学活动，保证教学效果。教师所设计的教学活动应当具备科学性、合理性，是基于对教学内容的改进优化，融合学生感兴趣的元素，充分调动学生的参与欲望。其中，体育教师需要掌握体育学科教学中的底层逻辑，从基本能力训练的角度，重构现有的体育教学方式。例如，在传统训练中，提升学生的体能素质通常以跑步的形式进行，但是部分学生对跑步锻炼的参与度不高，此时，教师可以尝试融合游泳、骑单车等训练项目，在不改变运动训练目标的基础上，改变运动形式，激发学生的运动参与欲望。例如，某初中为响应国家关于素质教育的号召，积极探索创新体育教学模式，通过寓教于乐的方式提升学生的体育核心素养。该校体育教师，针对学生对传统跑步训练兴趣不高的问题，引入“教与玩”融合的教学模式，激发学生的学习兴趣和主观能动性。教师首先明确了本次教学的多维度目标，包括：体育技能：掌握基本的体能锻炼方法，如耐力、速度、协调性等。身体素质：通过多样化的运动形式提升学生的心肺功能、肌肉力量和耐力。心理素质：培养学生面对挑战时的坚韧不拔精神和积极向上的心态。合作精神：在团队游戏中增进学生间的相互协作与沟通能力。针对学生对跑步的厌倦情绪，教师设计了“单车环游校园”活动。利用学校周边的安全道路，组织学生骑行自行车进行耐力训练。通过设定不同的路线和打卡点，增加训练的趣味性和挑战性。

二、开展跨学科融合教学

学科融合互动基于构建主义理论，将多门学科知识全面结合在一起，对于提升学生的素质和能力具有重要的意义。在体育学科核心素养中，强调健康生活以及体育品德等关键主题，其中，体育教师可引进多元学科内容，开展迁移性教学，帮助学生在综合学习探索过程中形成必要的品格和能力。教师需依托核心素养来设计跨学科融合教学项目，以健康生活、德育思想、技能训练为核心，融合膳食均衡、现代科学、伦理道德、社会文化，带动学生在丰富的研学项目中对核心素养进行深层次理解和领悟，从而提高学习品质。但是，跨学科融合教学需实现教师之间的紧密合作，需确保跨学科融合是从核心素养的角度进行，否则单独堆砌课程知识内容，只会增加学生的学习负担。例如，体育教师联合生物教师，通过一堂“运动后的营养补给”课，向学生介绍运动后身体对营养的需求变化。生物教师讲解蛋白质、碳水化合物等营养素的作用，体育教师则演示不同运动后如何科学搭配饮食。学生分组制订个人运动饮食计划，并在实践中调整优化。此外，科学教师与体育教师合作，利用心率监测器等现代科技设备，让学生在进行体能训练时实时监测自己的生理指标，科学教师解释数据背后的科学原理，体育教师则根据数据调整训练强度，确保每位学生都能在适合自己的训练强度下达到最佳效果。除此之外，思政教师与体育教师联合开展“体育精神与道德风范”主题班会，通过分享体育史上的经典赛事和人物故事，引导学生思考体育竞赛中的公平竞争、团队合作、尊重对手等伦理道德问题。体育教师组织模拟比赛，让学生在实践中体验并践行这些道德准则。后续，历史与社会教师与体育教师共同设计“全球体育文化之旅”研学项目。学生分组研究不同国家和地区的体育文化传统，如中国的武术、巴西的足球、美国的篮球等。通过制作PPT、视频展示等方式，在全校范围内进行分享交流，增进学生对世界体育文化的了解和尊重。

三、开展信息化教学

无论是2022年版的新课程标准，还是当前素质教育框架，均提到引进信息化教学，打造智慧课堂。从核心素养层面，教师开展体育教学需要帮助学生形成终身体育学习的良好品格，并且在“教会、勤练、常赛”视域下，教师应当做好教学拓展和延伸，带动学生参与持续性训练。为了达成以上教学目标，教师需要将体育教学活动进行延伸拓展，将体育课程进行灵活开发，拓宽学生的学习空间和范围，突破传统教学时空限制，使学生能够在校外获取良好的指导，并且进行常态化练习。为此，教师需构建一个大数据平台，整合多元化的教学资料，融合视频、动画、模拟软件，带动学生在体育学习中突破时空限制，自由探索灵活学习。在信息化教学中，教师还可以引进人工智能系统，对每一位学生实施个性化辅导和帮助，人工智能系统可以督促学生进行常态化的训练，并且将学生的训练信息反馈给体育教师，便于教师做好后续课堂教学调整。另外，教师还需要开发出多元化的短视频资料，引进碎片化教学模式，在“双减”政策背景下，充分利用学生的碎片化时间，带动其开展常态化的体育训练。教师可以在碎片化短视频中引进体育文化、体育品格、体育规则以及一些简单的体育技巧等元素，以短视频的形式，上传到自媒体平台，学生可以在闲暇时间玩手机、刷短视频，接触相关视频资料，进行简单学习，利用一分钟的时间掌握某一项体育技能或学习某一体育知识，形成持续学习、终身学习的良好习惯。例如，某中学体育教研组联合信息技术部门，共同开发了“智慧体育云平台”。该平台集成了学生体育健康数据、教学资源库、在线学习系统等多个模块。通过该平台，教师可以上传教学视频、动画、模拟软件等多元化资料，学生则可根据自身需求随时随地进行学习。平台内置的人工智能系统能够根据学生的学习情况和训练数据，提供个性化的训练计划和指导建议。例如，系统检测到某位学生在长跑项目中耐力不足，便会推送相应的耐力提升训练计划和视频教程，同时督促学生按时完成训练任务，并将训练数据反馈给体育教师，以便及时调整教学计划。此外，体育教师团队利用课余时间，制作了大量关于体育文化、体育品格、体育规则及简单体育技巧的短视频。这些视频内容精炼、形式多样，每段视频时长控制在1分钟左右，便于学生在碎片化时间内观看学习。学校官方账号在抖音、快手等自媒体平台上开设了“每日体育小课堂”专栏，定期发布上述短视频。学生家长和社会公众也积极关注该专栏，形成了良好的体育学习氛围。许多学生利用放学后、周末或假期等闲暇时间，通过手机刷短视频的方式，学习体育知识和技能，实现了常态化的体育训练。

初中体育教师发展并提升学生的核心素养对于带动学生进行高品质学习具有重要意义，教师应当对核心素养视域下的教学方法进行优化革新，使体育教学品质进一步提升。

参考文献

[1]李继凯.体育核心素养下的初中体育与健康教学策略研究[J].考试周刊，2023（24）：96-100.

[2]饶玉芳.探究体育核心素养下的初中体育与健康教学策略[J].考试周刊，2021（66）：127-129.