“双减”背景下小学数学作业设计与实施的策略

摘要：2021年4月8日，教育部办公厅印发的《教育部办公厅关于加强义务教育学校作业管理的通知》中指出:“学校要根据学段、学科特点及学生实际需要和完成能力，合理布置书面作业、科学探究、体育锻炼、艺术欣赏、社会与劳动实践等不同类型作业。鼓励布置分层作业、弹性作业和个性化作业，科学设计探究性作业和实践性作业，探索跨学科综合性作业。切实避免机械、无效训练，严禁布置重复性、惩罚性作业。”因此，对小学数学作业的设计与实施进行研究具有重要意义。

关键词：小学数学；作业设计；“双减”

教师在设计和实施小学数学作业时，要将重心放在作业质量上，而不仅仅是作业的数量。为了促进学生深入思考和理解数学概念，教师可以减少作业量，但要确保每个作业都有一定深度，重复和机械的数学训练对学生的发展不利。值得注意的是，数学作业应与课堂内容、生活实践有机结合，作为课堂教学的延伸和巩固，教师要在二者联系上下功夫，通过将数学知识与实际问题相结合，激发学生对数学的兴趣，提高他们的实际问题解决能力。基于此，文章在探索了小学数学创新作业设计的策略，供各位同仁参考。

一、注重深挖教材，设计针对性作业

从小学数学课本教材的编排和设计来看，教材内容的针对性较强，每个知识点大都会以生活化的场景来引发学生思考，然后让学生去完成相应的训练任务，课本上的习题极具代表性和针对性。所以为了加强学生的基础知识巩固，教师在设计作业时要具有针对性。特别是教学中的重难点，学生学习中的薄弱点，这些知识训练都应该反映到作业设计中。因为在课堂上学生通过课本上的基本训练只能达到初学的状态，如果不经过作业形式的专项化针对性训练，学生掌握的知识由于不牢固会被遗忘，当以后学习中再在知识系统中调取时会模糊不清，无法高效应用，这就失去了学习的意义。这也是有些成年人在用到一些数学知识时，有印象学过却无法想起来的主要原因。因此，针对性的作业设计，可以把课堂上的知识难点、重点凸显出来，让学生在作业过程中实现强化，更有利于提高作业质量。比如，“鸡兔同笼”问题是小学数学阶段的重难点知识，教师在初次讲解之后，可以设计难度稍微低点的同类应用题作为作业训练内容，当学完这一知识点后的一周或者更长时间，教师还可以将有关这部分知识的变相练习加入后期新知的作业内容中，一方面起到强化和巩固的作用，另一方面用这些知识与其他新知相融合，保证作业题型的新颖，吸引学生探究兴趣，提高作业效率。

二、遵循认知规律，设计游戏化作业

小学生年龄较小，活泼好动，较难长时间的集中注意力到一件事情上，所以教师在教学时长时间的讲解一个知识点，会引起学生的反感，降低学习效率。数学作业设计也是如此，如果教师为学生在一次中布置的作业内容都是集中完成同样类型的作业，如都是计算题或者都是应用题，这样的作业学生会越做越烦，越做错误率越低。所以为了打破学生的这一认知思维特点，遵循小学生的认知发展规律，从他们的最近发展区入手，巧妙地设计游戏类作业，促使学生在玩中学，在学中思，最大限度地发挥数学作业的趣味性。因此，教师在设计数学作业时就可以加入一下游戏元素，以游戏的形式达到知识训练的目的。因为小学生比较爱玩，游戏是他们比较喜欢的数学学习方式，它可以将复杂数学知识变得活泼、灵动，吸引学生积极参与和探索，进而高效思考。比如，在学完乘法口诀时，有些学生对乘法口诀通过死记硬背的方式，导致理解效果不好。为了强化学生对乘法口诀的熟悉程度，提高记忆效率，教师可以设计“乘法接龙”的游戏作业，改变乘法式子的呈现方式，用各种丰富多彩的色彩表格搭配以及图形、图案衬托，让学生通过完成接龙任务来达到对相应乘法式子的计算练习。这相比直接一整页都是几乘几的单一作业形式更能吸引学生参与计算的兴趣，更能促进小学生集中注意力到游戏思考中，丰富了作业形式，提高了作业效率。

三、尊重个体差异，设计分层类作业

每名学生都是独立的个体，由于他们先天的智力发展水平不同和后期的成长环境影响不同，所以同一班组内的学生存在着差异化。而传统的“一刀切”式作业，会让优等生“吃不饱”，后进生“吃不了”，不符合学生的个体差异化特征，不利于小学生的个性化发展，不能满足“双减”的要求。所以，小学数学教师需要创新作业设计，以学生为主体，尊重学生的个体差异化，秉承作业为不同层次的学生高效服务的原则，根据学生的能力差异和具体学情设计具有层次化的数学作业，让学生可以根据自己的学习情况灵活选择作业，以此来满足不同层次学生的学习需要，提高作业成效，达到减负增效的目的。比如，在学习“长方形、正方面的面积”相关知识时，由于这部分知识是以前面周长的计算为基础，但鉴于班组内学生对周长学习时的知识掌握牢固性，为了强化学生对长方形和正方形面积的深入理解，在学完这节课时，教师结合课堂上的复习周长的相关内容，设计了基础层作业、提高层作业和拓展层作业。基础层作业主要以复习长方形、正方形的周长公式和简单的面积计算为主，大都来自于课本教材中的例题题型，难度不大，只需要学生学懂课本上的简单例题就能完成；提高层作业主要以课本例题中的变式训练为主，以增加题型信息、题型内容为主，如在一个题型中既有周长信息又有面积信息，题型稍微复杂难度适中，学生在解题过程中需要对知识的转化就可以完成，这类作业旨在训练学生对课堂所学知识的灵活运用能力和转化能力；拓展层作业需要学生对周长、面积知识的综合分析下进行思维拓展，主要以实践动手操作类作业形式为主，难度较大，对于这类作业并不是所有层次的学生都能轻松完成，头脑灵活、逻辑分析能力强的学生才能应对，有助于促进这类学生思维的发展。实践证明，设计分层类作业有助于发展学生的个性特长，提升学生的学科自信，有利于缩小同一班组学生的学习差距。

四、多元化评价方式

对于学生的评价，教师引入多元化的评价方式，包括项目作业、小组合作、口头报告等形式。在评价手段上注重过程性评价，避免把成绩作为评价学生的唯一指标，加强过程性评价有利于观察和促进学生的动态发展。这样能更全面地了解学生的学科素养和实际能力，符合“双减”政策对多元化评价的要求。例如，观察身边的交通标志，先选择一个感兴趣的交通标志(停车标志、速度限制标志等)，并收集该标志的各项数据，如形状、颜色、尺寸等;然后，设计一个小报告，使用数学知识总结这个交通标志的特点。

五、建立及时反馈机制

“双减”政策下的作业设计既要在作业质量上下功夫，也要在反馈机制上下功夫。这包括两个方面:一方面，设计及时的反馈机制。教师要让学生能够及时了解自己的学习情况，通过反馈，引导学生对错误进行反思，形成良好的学习习惯。另一方面，要加强家校合作。教师和家长要多沟通学生在校和在家情况，形成家校共育良好局面，这有助于家庭作业的监管，同时也为学生提供了更多学习支持。

综上，“双减”背景下小学数学作业设计需要不断创新，需要改变传统作业设计模式，根据学情有针对性的设计数学作业，努力实现数学作业在减量的同时达到提质，从而减轻学生的作业负担，让学生能在作业中认识数学学科的知识本质，培养核心素养。

参考文献

［1］洪鹏双．控量减负，创新增效：“双减”背景下的小学数学作业设计［J］．教师，2022（17）：51-53．

［2］余丽娟．控量减负，创新增效：试论“双减”背景下的小学数学作业设计［J］．教师，2023（17）：57-59．