新课标视域下小学英语单元作业整体设计的实践研究

摘要：本研究聚焦新课标视域下的小学英语教学变革，深入剖析新课标对小学英语单元作业设计的新要求。通过打破传统作业设计的局限性，构建以培养学生核心素养为导向的作业体系，旨在提升学生英语综合运用能力，激发学习兴趣，促进个性化发展。文中结合人教版小学英语教材，阐述了如何从作业目标、内容、形式及评价等维度进行整体设计，为小学英语教学提供了具有操作性的实践指导。

关键词：新课标；小学英语；单元作业；整体设计

一、引言

随着新课程标准的全面推行，小学英语教学正经历着深刻的变革。单元作业作为教学活动的重要组成部分，其设计的合理性与科学性直接影响着教学质量和学生的学习成效。传统的小学英语作业往往存在碎片化、重知识轻能力、缺乏趣味性等问题，难以满足新课标对学生核心素养培养的要求。因此，探索单元作业的整体设计成为当下小学英语教学改革的关键任务，这有助于优化教学过程，提升学生的英语学习体验与综合素养。

二、新课标对小学英语单元作业设计的新要求

（一）强调素养导向

新课标将培养学生的核心素养置于首位，要求单元作业设计不仅要关注基础知识的巩固，更要注重培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。作业应引导学生在真实情境中运用英语进行交流和表达，培养学生的跨文化交际意识，提升其逻辑思维、批判性思维和创新思维能力。

（二）注重情境创设

强调作业内容要贴近学生的生活实际，创设丰富多样的真实情境，让学生在情境中理解和运用语言。通过情境化的作业，激发学生的学习兴趣，提高学生解决实际问题的能力，使学生感受到英语学习的实用性和趣味性。

（三）倡导分层与个性化

承认学生个体差异，要求作业设计具有层次性和选择性，满足不同层次、不同兴趣学生的学习需求。提供基础类、提高类和拓展类作业，让每个学生都能在自己的能力范围内获得发展，实现个性化学习。

三、新课标视域下小学英语单元作业整体设计的实践策略

（一）精准定位作业目标，紧扣核心素养

明确的作业目标是单元作业整体设计的基础。教师要深入研读新课标和教材，分析单元教学目标，将其细化为具体的作业目标。作业目标应涵盖知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，体现对学生核心素养的培养。例如，在语言能力方面，要注重培养学生听、说、读、写的综合能力；在思维品质方面，设计能够激发学生思考、分析和解决问题的作业任务；在文化意识方面，通过作业引导学生了解英语国家的文化习俗。

以人教版四年级上册 Unit 4 “My home” 为例，本单元的教学目标是让学生掌握描述房间和家居物品的词汇及句型，能够介绍自己的家。基于此，作业目标可以设定为：知识与技能目标，学生能够正确拼写和运用本单元的重点单词和句型，如 “bedroom”“living room”“There is...” 等；过程与方法目标，通过绘制自己家的平面图并进行介绍，培养学生的动手能力和语言表达能力；情感态度与价值观目标，让学生感受家的温暖，培养学生对家庭的热爱之情。在作业设计中，围绕这些目标，教师可以布置以下任务：让学生听一段描述房间的录音，完成填空练习，锻炼听力理解能力；让学生用英语描述自己房间里的物品摆放位置，录制小视频发送到班级群里，提升口语表达能力；布置学生制作一份 “My Dream Home” 的手抄报，发挥学生的想象力和创造力，同时加深对单元知识的理解和运用。

（二）整合单元教学内容，构建系统作业

以单元主题为线索，对教材内容进行整合和拓展，设计具有系统性和连贯性的单元作业。将单元内各课时的知识点有机结合起来，让学生在完成作业的过程中，逐步构建完整的知识体系。可以通过设计主题式作业、项目式作业等，引导学生从不同角度深入探究单元主题，实现知识的融会贯通。

在人教版五年级下册 Unit 3 “My school calendar” 中，单元主题是学校日历和重要节日。教师可以设计一个项目式作业：让学生以小组为单位，制作一份英语版的学校年度活动日历。在这个过程中，学生需要收集本单元所学的节日和活动的相关信息，如节日名称、时间、庆祝方式等，同时还需要运用所学的句型进行描述，如 “When is...? It's in...”。小组内成员分工合作，有的负责绘制日历表格，有的负责查找资料，有的负责书写英文介绍。通过这样的作业，学生不仅巩固了单元内的词汇和句型，还学会了如何整合信息、团队协作，对单元主题有了更深入的理解。

（三）丰富作业形式，激发学习兴趣

多样化的作业形式能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和主动性。除了传统的书面作业外，还应增加口语作业、实践作业、阅读作业、拓展作业等。结合现代信息技术，开展线上线下相结合的作业形式，如利用英语学习 APP 进行听说练习、通过在线平台分享阅读心得等。

以人教版三年级上册 Unit 2 “Colours” 为例，教师可以设计以下多样化的作业：口语作业，让学生和家长进行颜色单词的游戏，如家长说出一种颜色，学生快速找出对应的物品并用英语说出来；实践作业，让学生用彩色画笔绘制一幅自己喜欢的画，并向同学介绍画中不同颜色的物品；阅读作业，推荐学生阅读一些简单的关于颜色的英语绘本，如《Brown Bear, Brown Bear, What Do You See?》，并在班级内分享阅读感受；拓展作业，让学生通过互联网搜索不同国家对颜色的文化寓意，制作成小卡片，在课堂上进行展示。通过这些丰富多彩的作业形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，提高学习效果。

（四）实施多元评价，促进学生发展

建立多元化的作业评价体系，全面、客观地评价学生的作业完成情况。评价主体应包括教师、学生和家长，评价方式应多样化，如教师评价、学生自评、学生互评、家长评价等。评价内容不仅要关注作业的结果，还要关注学生的学习过程、学习态度和学习方法。通过多元评价，及时反馈学生的学习情况，激励学生不断进步。

在人教版六年级下册 Unit 1 “How tall are you?” 的作业评价中，教师可以采用以下多元评价方式：对于书面作业，教师除了批改对错外，还可以对学生的书写规范、解题思路等进行评价，并给予针对性的建议；对于口语作业，如让学生描述自己和同学的身高对比，教师可以组织学生进行互评，让学生互相评价对方的发音、表达流畅度等，同时学生自己也进行自我评价，反思自己在口语表达中的优点和不足；对于实践作业，如让学生测量家庭成员的身高并制作成图表，家长可以参与评价，评价学生在完成作业过程中的参与度、认真程度等。通过这样的多元评价，让学生从不同角度了解自己的学习情况，促进学生的自我反思和自我提升。

四、结论

新课标视域下的小学英语单元作业整体设计是一项具有挑战性但又极具意义的工作。通过精准定位作业目标、整合教学内容、丰富作业形式和实施多元评价等策略，能够有效提升单元作业的质量，激发学生的学习兴趣，培养学生的核心素养，促进学生的全面发展。在实践过程中，教师需要不断探索和创新，根据学生的实际情况和教学需求，灵活调整作业设计方案，以适应新时代小学英语教学的要求。

参考文献：

[1]田清. 学科核心素养视域下小学英语作业设计优化策略研究[D]. 西安外国语大学, 2024.

[2]张俣辰. 小学高段英语单元整体教学设计研究[D]. 西安外国语大学, 2024.