基于核心素养的小学数学课程教学设计研究

摘要：在教育发展的新时代，核心素养成为小学数学课程教学设计的关键指引。本研究聚焦该领域，剖析当下实践中的问题，如课程内容与生活衔接不畅、评价体系僵化、忽视学生个体差异等。通过深入探究，提出针对性对策，借助《平行四边形和梯形》《位置》《扇形统计图》等课例阐述优化路径，旨在提升小学数学教学设计质量，促进学生全面发展，为教育者提供有益参考。

关键词：核心素养；小学数学；教学设计

1. 引言

随着教育改革的推进，核心素养理念深入人心。小学数学作为基础教育的基石，其教学设计关乎学生未来发展。传统设计已难满足需求，如何融入核心素养，让数学课堂灵动且富有实效，成为亟待解决的问题。这要求教育者重新审视教学各环节，以培养学生适应社会、终身发展的必备品格与关键能力。

2. 基于核心素养的小学数学课程教学设计研究的意义

一方面，有助于学生全面成长。以核心素养为导向，小学数学教学不再局限于知识传授，像在学习几何图形时，学生通过动手操作、观察对比，能空间观念、逻辑推理能力与合作精神同步提升，为后续学习筑牢根基。另一方面，推动数学教育革新。促使教师更新理念，从 “教教材” 变为 “用教材教”，设计多元活动，如利用数学游戏、项目式学习，让课堂充满趣味，提升教学质量，契合时代对人才培养的诉求。

3. 基于核心素养的小学数学课程教学设计研究的问题

3.1 课程内容与生活实际脱节

小学数学知识源于生活又服务于生活，但现实中脱节现象屡见不鲜。以 “人民币的认识” 教学为例，这一贴近日常的内容，本应充满趣味。然而部分教师授课时，只是单调地对着教材念货币面值，让学生机械记忆。他们未曾想过，若引入超市购物场景，学生能模拟挑选商品、结账付款，真切感受元、角、分的换算与运用；亦或开展简单理财规划活动，如压岁钱的储蓄分配，明白积少成多、利息计算等知识。如此，学生眼中的人民币不再是抽象符号，而是生活帮手。可因教师教法失当，学生虽记住币值，却在实际生活中面对购物找零时茫然无措，学习热情被浇灭，数学应用意识难以萌芽，核心素养培养之路受阻。

3.2 评价方式单一且滞后

现行小学数学教学评价体系短板突出，过度聚焦考试成绩。像学习 “运算定律” 章节，单元测验成为评判学生的 “唯一标尺”。教师依据卷面分数判断学习成效，却忽略过程性闪光点。课堂上，有些学生虽考试能解对题目，可在日常学习中从不主动分享独特简便算法，或是小组讨论时默默无声。教师若仅看成绩，便无法知晓学生思维是灵活创新还是刻板记忆，难以洞察其在交流协作、自我探索等方面素养的成长轨迹。这种滞后评价，无法为教学调整提供精准导航，学生综合素养提升陷入困境，难以适应新时代对多元能力的需求。

3.3 小组合作学习流于形式

小组合作学习在小学数学课堂广泛运用，却常陷入形式主义泥沼。以 “图形的拼组” 教学为例，教师分组时未深思熟虑，简单按座位就近组合，全然不顾学生动手能力、空间思维等差异，导致组内力量失衡。分工环节更是混乱，没有明确职责界定，常出现个别活跃学生包办一切，其余组员 “搭便车” 旁观。讨论时间安排随意，教师未依据内容难度把控节奏，常草草收场，学生尚未深入探究图形拼组的多样变化、内在规律。看似热闹的课堂互动，实则学生思维交流浮于表面，团队协作应有的凝聚力、批判性思维所需的思想碰撞均未达成，核心素养培育大打折扣，小组合作优势尽失。

4. 基于核心素养的小学数学课程教学设计研究的对策

4.1 强化知识与生活联系 —— 以《平行四边形和梯形》为例

在开启《平行四边形和梯形》的教学旅程时，导入环节起着关键的激发兴趣作用。教师精心挑选生活中的常见实物，像学校门口那伸缩自如的伸缩门，学生每天进出校门都会看到，却很少思考其背后的数学奥秘；还有水坝那坚固的横截面，呈现出梯形独特的结构美感。当这些熟悉场景搬到课堂，瞬间就能抓住学生的眼球，引发他们内心强烈的好奇。

进入探究阶段，给学生提供木条与钉子，让他们亲手搭建图形。在这个过程中，学生能真切感受到平行四边形轻轻一拉就变形的奇妙特性，理解其在生活中诸如可伸缩衣架等应用原理；同时触摸到梯形稳稳当当不易变形的特质，明白水坝、梯子设计成梯形的缘由。这不再是书本上冰冷的图形，而是有温度、可感知的生活智慧结晶。

课后实践作业更是将学习延伸至课外。学生走进社区，观察居民楼、社区活动中心等建筑，寻找隐藏其中的平行四边形与梯形，用相机定格瞬间，再回到课堂分享发现。他们讲述着图形如何撑起建筑美学、实现功能优化，空间观念在脑海中具象化，实践动手与沟通交流能力同步提升，逐渐练就用数学视角洞察生活的本领。

4.2 优化评价体系 —— 以《位置》为例

在教授《位置》这一内容时，构建多元评价体系至关重要。

教学初始，教师要巧妙设计方位问答，像 “教室前门在你的什么方向”“国旗杆相对于讲台位于何处”，同时安排校园、教室场景辨认，让学生口头描述并手指比划。借学生回答，教师能迅速摸清他们对方位的认知情况，精准分辨哪些学生已有初步感知，哪些还懵懂混淆，为后续个性化教学锚定起点。

课堂上，气氛热烈。让学生用坐标定位座位，如同在知识宇宙找个人坐标，教师紧盯学生表现，观察其能否准确说出座位行数、列数，以此判断对数对概念的掌握程度。小组活动模拟地图寻宝时，成员们为找 “宝藏” 积极交流、分工协作。教师化身敏锐观察者，穿梭其间，留意学生如何引导他人、倾听意见、化解分歧，全方位捕捉协作中的亮点与不足。

课后，绘制校园方位图作业登场，这是知识内化的综合考验，学生要把课堂所学用于标注教学楼、操场、食堂等建筑位置。在此基础上，定期组织自评与互评。学生回顾课堂，总结自身优劣，互评中相互取经，挖掘别样思路与技巧。教师整合这些碎片信息，勾勒出每位学生素养发展动态画像，据此灵活调控教学节奏、优化内容深浅，促使每个孩子在这般细致评价滋养下，方位感知更敏锐，逻辑思维更缜密，合作精神更茁壮，全方位提升核心素养，真正实现数学学习与生活应用的深度融合。

4.3 落实小组合作有效性 —— 以《扇形统计图》为例

开启《扇形统计图》学习时，科学分组是成功的一半。依据学生过往成绩、性格特质合理搭配，保障每组既有知识扎实、思维敏捷能引领方向的 “领头羊”，又有热情积极、擅长配合推动进程的参与者，如同组建一支分工明确的探险小队。

当正式探究知识，组内迅速分工。数据收集员活跃起来，挖掘生活中的数据宝藏，班级同学的兴趣爱好占比就是绝佳素材，通过调查统计，为后续绘图提供 “原料”；绘图员精心绘制扇形统计图，将枯燥数据转化为直观彩色扇面，诠释数据分布魅力；汇报员整理思路，在全班面前展示成果，解读数据背后隐藏的班级喜好趋势、需求倾向。

教师全程巡视，在 15 - 20 分钟热烈讨论中，适时引导思维碰撞、答疑解惑。讨论结束，各组互评成为知识升华时刻，彼此借鉴绘制精巧、洞察深刻之处，反思不足。如此循环往复，学生的数据处理分析能力进阶，团队协作愈发默契，表达沟通自信有力，深度契合核心素养成长轨迹。

5. 结束语

基于核心素养的小学数学课程教学设计探索意义深远。虽面临诸多挑战，但通过正视问题、实施精准对策，能让数学课堂焕发生机。教师持续践行，以生活为源、多元评价为翼、有效合作为径，定能助力学生在数学学习中涵养核心素养，为未来发展铺就坚实道路，推动小学数学教育迈向新高度。

参考文献：

[1] 吴丽芳.基于核心素养的小学数学大单元教学设计研究[D].湖北师范大学,2022.

[2] 朱亚红.基于核心素养理念的小学数学大单元教学设计研究[J].课堂内外（初中版）, 2024(24):74-76.

[3] 魏亚男.基于核心素养的小学数学课堂教学设计[J].家长, 2024(32).