教研活动对初中教师专业素养影响的研究

【摘要】： 研究与教学对初中教师的职业素养有显著的促进作用，但是他们对教学活动的满意度属于中度。在教学改革和发展过程中，各地区教研组织都充分利用了教研活动的载体，充分调动了学校的活力，促进了初中教学质量的提高。在此基础上，提出了科学研究与教学活动的优化对策：引领课程研究，提升课程育人活力；指导校本教研，激发学校组织活力；完善教学诊断，唤醒质量反思活力；丰富课堂演示活动，激发教师的潜力和活力。

【关键词】：初中教师 ；教研活动 ；教师专业素养

教研活动作为教师职后教育的重要途径之一， 自新课程改革实施以来，教师参与的教研活动发生了变化，这些变化是否符合教师的需求？ 教研活动对教师专业素养的影响程度如何？ 这些问题值得认真看待。

1.引领课程研究，提升课程育人活力

改革开放以来，在基础教育的教育领域，由“双基”“三维目标”“核心素养”三个时期的发展演进，引领着学校的课程与教学逐步回归人，走向人，关注人，成就人，逐步达到“以学生为中心”“以人为本”的目的。“学生发展的核心素养”的出现以及课程的实施，毫无疑问，这是一场思想、观念和做法上的变革。尽管这些转变、转变是从初中开始的，但是在现实的教育教学活动中，它却被导入到了初中，因此，研究人员要引导这些变革在初中的实施，推动基础教育阶段的持续和螺旋式的培养，使初中的工作充满活力。

在实际操作上，要提高初中学科的育人能力，必须改变教育理念，实现“三种教育理念”的整合。首先，倡导以“立德树人”为本的教育理念，在“德”与“人”两个层面上确定教学发展的取向，并重点回答“为什么教”“教什么人”等问题。其次，倡导以“课程自觉”与“主题本性”为基础的教学观，以“课程”与“学习本质”为出发点，以““教什么””为出发点，以“以人为本”的教学理念为指导。第三，倡导以“以学为本”的教学理念，以“怎么教”为出发点，以“以学生为中心”进行教学组织、设计、实施与评价。

2.指导校本教研，激发学校组织活力

中小学校本教研的主体职能，要从以提高成绩为重点，转向注重教育、培养学生的价值，推动教与学的改革。学校校本教研的转型呼唤着学校的教育改革，需要汇聚全体师生的智慧，合力应对许多重要的现实问题。校本教研已逐渐成为一种新的教学模式与生存模式，是实现学校教学与管理现代化的一种有效手段。

从实际运作的角度来看，对校本教研进行优化，是激活学校组织活力的重要保证。首先，提倡构建主题式、项目式的校本教研组织形式，以应对具有强烈专业特色的特殊主题如传统文化教育、美育、劳动教育等，并结合大单元教学、信息技术和学科融合、深度教学实施、学科基地建设等进行研究。主题式和项目式的教学模式，有助于聚焦教学中心，实现教学资源的有效整合，从而推动了教师的专业成长。其次，提倡重视“专业主导”与“行政保障”的组织运作模式，在培养模式转换过程中，要处理好专业与学校运作中的各个环节之间的协调与配合，让各种团体的能量汇聚在一起，让整个校园生机勃勃，人人都能发挥出最大的潜能。第三，倡导共生的组织生态，突破以传授材料为基础的单纯的师生共生关系，向以课程内容构建、教育模式变革、评价改革等重要问题的共研、共建、共享共生的共生问题。

3.完善教学诊断，唤醒质量反思活力

教育部发布了《关于加强初中业水平考试命题工作的意见》，要求各地区教育主管部门加强对教学质量的全面评价与教学引导，探索新课标与新课标命题之间的衔接与转换，研究以成熟的高考模式来引导初中教学改革与质量提高，激发教师对教学质量、学校对办学质量的思考。

从实际操作层面来看，提升测验命题水平，是激发教师“品质反思”生机的一种重要途径，因此，本课题提出了“以测验为本”的教学诊断，即“以测验为本”，要严格执行教育部《命题意见》《教学实施细则》，并提出三点要求。首先，要根据学生的生活经历与认识，设计合理的、能反映学科应用价值的创新应用任务，并对学生在不熟悉的情景中运用知识解决问题的能力进行观察和评价，从而更加科学地判断学生的能力发展状况。其次，要设计能够反映出深刻的学科思考价值的题目，考查学生在学习经历等方面的认识能力，考查诸如价值观、意志力、科学态度等非智力因素，考查在答题时对解题方式的自我监控、评价、判断和决策等元认知水平，以此来科学地评价学生的素养发展水平。第三，要注重对创新思维的考查，通过设计探索性、开放性的情境和任务等方式，对高级思维进行训练和培养，从而提高其探究能力。

4.深化资源建设，点燃课程创新活力

引导教师加强对课程资源的开发，激发课程改革的活力，是提高初中教学质量的一项重要举措。

从实际操作的角度来看，提高课程领导者的能力，是激发教师课程创造力的重要手段。首先，要引导教师树立“课程生成”的观念，对“五育”结合的课程资源进行积极的开发；比如，在实践课中，没有固定的教材，这就要求教师在教学中进行自己的设计和开发。在此基础上，提出了一种新的教学模式，即：在教学过程中，要有明确的教学内容，要有明确的教学目标；其次，引导校内、校外协作，共同建设专业课程；第三，对课程的整体设计进行引导。在这一过程中，教师既要成为课程的实施者，又要成为课程资源的创造者、课程的设计者和评价者。为此，在课程设置上，辅导员应注重学科内容的衔接和整合；在实践过程中，要注意积累教学组织和应变智慧；在校外，应重视与合作伙伴的关系，使课程共建形成合力。

5.丰富课堂演示活动，激发教师的潜力和活力

在核心素养的背景下，教师的素养与自身发展受到了严峻的考验。研究部门在推动教师培训课程的过程中，一方面要跟上时代的步伐，另一方面，也要为教师们搭建一个展示的平台，让他们能够互相学习，互相超越，从而让他们的教学水平得到提高。

在实际操作上，各级展示活动是激发教师潜力与活力的一个重要平台，因此，本研究构建了三级展示平台。首先，我们要建立一个校园级的教学平台。在此基础上，提出了以职业成长为指导，通过多种形式的校内培训、科研、展示等形式，激发教师在行动研究中的自我诊断与提高的动力。其次，建立区级平台，开展“东兴杯”“蓝天杯”等校本教研活动，以及开展课程、课程、课题研究等活动，以促进教师的教育和教学水平的提升，促进教师的专业发展。第三，构建市级和省级以上的教研活动平台，推动教师的专业化发展。

结语：

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总之，初中教研工作开设非常必要，对于优秀教师的培养和实际教学水平的提升有着重要的作用必须因此教研和教学必须要进一步加强联合，实现共同进步、共同发展。

参考文献：

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[5]张韶华.学生大胆说 教师认真听——从一堂初中数学教研课的评析说起[J].中学数学教学参考,2018(21):8-10.

标注：本文是河北省教育科学十四五规划课题的研究成果，课题名称是《初中教师教科研素养提升机制研究》，立项编号为2304069