核心素养背景下的小学语文古诗词教学策略

摘要：核心素养构成了学生全面发展的基石，不仅影响着学生的学业成就，也为其未来的个人发展和社会融入奠定了坚实的基础。而古诗词是中华文化中的美丽瑰宝，蕴含着中华儿女独特的审美情趣和情感体验，是古人智慧的结晶。如何深入挖掘古诗词中体现语文核心素养的要素，进行相应的古诗词教学实践，培养学生的语文核心素养，已成为语文教育工作者们思考的重要问。

关键词：小学语文；核心素养；古诗词

在核心素养教育的时代浪潮中，小学语文古诗词教学作为传承民族文化精髓、涵养学生人文素养的重要阵地，其教学策略的创新与优化显得尤为重要。古诗词以其精炼的语言、深邃的意境和丰富的情感，承载着中华民族千年的智慧与情感，对于培养学生的审美鉴赏能力、语言建构能力、文化传承意识等核心素养具有不可替代的作用。本文聚焦于核心素养背景下的小学语文古诗词教学策略，旨在探讨如何通过有效的教学策略，使学生在学习古诗词的过程中，不仅能够掌握基本的知识技能，更能在心灵深处根植文化的根，滋养精神的田，从而全面提升学生的核心素养。

一、从学生实际出发，制订合适的教学目标

在核心素养理念下的小学语文古诗教学设计中，教师应充分考虑学生的年龄特征、认知水平和兴趣点，确保教学内容与学生的实际情况相契合。教师需要在教学过程中发展学生的语言运用能力，这不仅包括诗文中字词句的学习，也涵盖了课外阅读中的语言积累，通过古诗词教学，学生能够学习到古代先贤的言语智慧，从而提升自己的语言表达和书面表达能力。思维能力的培养也是古诗词教学的重要目标，古诗词中的留白与象征为学生提供了丰富的想象空间，有助于他们通过关键词理解诗意，激发思维活力。例如，教师可以引导学生围绕《暮江吟》中的“铺”字进行深入思考，激发他们的想象力和思维能力。同时，教师可以通过诗中的意象和场景，引导学生进行情境思维，例如让学生想象自己置身于诗中的景色之中，感受诗人的情感。审美创造能力的培养也是古诗词教学的重要组成部分，教师可以通过组织学生诵读诗词、划分节奏韵律等活动，让学生欣赏古诗词的语言美。在赏析诗词情感、感悟思想的过程中，学生能够感受古诗词的意境美，从而提升他们的审美和创造能力。例如，在学习杨万里的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”时，教师可以引导学生想象荷花的美丽景象，感受诗词的韵律和美感。通过这种方式，教师可以有效地促进学生的语言运用、思维能力和审美创造能力的发展。

二、利用情境创设，引导学生自主理解古诗

在古诗词教学的广阔天地里，情境创设如同一座桥梁，连接着学生与遥远时空中的诗人及其笔下的世界。鉴于古诗词往往蕴含深邃的自然之美与复杂的情感寄托，其描绘的场景与现代小学生的生活体验常存隔阂，因此，构建贴近学生认知的情境显得尤为重要。以杜牧的《山行》为例，这首诗以细腻的笔触勾勒出一幅秋日山林的绚丽画卷，教师在教授时，首要任务是揭开诗歌的神秘面纱，通过简明扼要的讲解，为学生铺设一条通往诗意世界的道路。随后，利用现代多媒体技术的强大功能，教师可精心挑选一系列秋季山林枫叶如火的图片与视频，配以悠扬的古筝乐曲，营造出一种身临其境的氛围。学生们仿佛穿越时空，置身于那片被秋色染红的山林之中，亲眼见证了那“霜叶红于二月花”的奇观，心灵深处被这份自然之美深深触动。在此基础上，教师进一步引导学生展开想象的翅膀，鼓励他们从自己的视角出发，探索这片诗中的秘境。通过小组讨论、角色扮演等形式，学生们纷纷表达自己在这样美景中的感受与遐想，有的或许会联想到与家人共赏秋色的温馨场景，有的则可能将枫叶比作炽热的火焰，象征着对生活的热爱与追求。这些互动不仅促进了学生之间的思想碰撞，也让他们对古诗词的理解更加深入、多元。最终，这种情境教学模式不仅帮助学生跨越了时空的界限，真正走进了古诗词的世界，更在无形中培养了他们的审美情趣、创新思维及文学鉴赏能力，实现了知识传授与情感教育的双重目标。

三、开展阅读教学，让学生感受古诗的魅力

在小学语文的浩瀚书海中，古诗教学犹如一颗璀璨的明珠，其独特的魅力在于言简意赅、意蕴深远。为了让学生充分感受这份魅力，开展深入而富有层次的阅读教学显得尤为重要。古诗词以其精炼的语言、鲜明的节奏和深远的意境，为学生提供了一个穿越时空、感悟情感的窗口。在阅读教学的初始阶段，教师应注重培养学生的朗读习惯，通过多次朗读，让学生熟悉古诗词的韵律与节奏，感受其音乐性。以《从军行》为例，教师可先示范朗读，让学生初步领略诗中那股激昂慷慨的情怀，随后引导学生自主朗读，注意生词的准确发音，为深入理解诗作奠定坚实的基础。随着阅读的深入，教师应引导学生逐步揭开古诗的神秘面纱，通过细致讲解注释、分析背景，帮助学生构建对诗作内容的全面认知。在这一过程中，鼓励学生用自己的语言复述或阐释诗意，不仅能够锻炼他们的语言表达能力，还能加深对古诗内涵的理解。尤为关键的是，教师应倡导学生在朗读中融入个人情感，使每一次朗读都成为一次心灵的对话。在《从军行》的朗读实践中，教师可以通过设置情境、提问引导等方式，激发学生的想象力与创造力，让他们尝试用不同的语调、节奏来诠释诗句，体会“不破楼兰终不还”的坚定决心与“黄金百战穿金甲”的悲壮与荣耀。这样的朗读活动，不仅能够提升学生的朗读技巧，更能在他们心中种下对古诗美的热爱与向往。最终，通过这一系列阅读教学活动的实施，学生将不仅学会如何解读古诗，更能在朗读与感悟中，领略到古诗那跨越千年的韵味之美，实现与古人心灵的跨越时空的交流与共鸣。

四、结束语

综上所述，核心素养背景下的小学语文古诗词教学策略，是对传统教学模式的深刻反思与积极创新，是适应新时代教育要求、促进学生全面发展的必然选择。通过实施情境营造、诵读感悟、意境探索、文化拓展等多元化教学策略，不仅能够有效提升学生对古诗词的学习兴趣和鉴赏能力，更能在潜移默化中滋养学生的心灵，培育其深厚的人文底蕴和坚定的文化自信。展望未来，随着教育改革的深入和教育技术的不断发展，小学语文古诗词教学策略将更加丰富多样，为培养学生的核心素养开辟更加广阔的道路。

参考文献

[1]王浩淼.引入情境,开展古诗词教学[J].小学阅读指南(高年级版),2024(07)

[2]郑碧荷.创新古诗词教学培养学生的核心素养[J].山西教育(教学),2024(06)