浅谈小学数学课堂中对学生思维能力的培养

【摘要】有效数学课堂要求我们从培养学生思维做起。教学过程中，教师要通过创设情境、有效预设、反思建构、全面思考等活动，为学生营造良好的思维氛围，启迪和发展学生的思维，培养学生思维的全面性和深刻性。而思维作为一种能力和品质，作为人的智力核心，它是人的智慧的集中体现。

【关键词】思维能力    有效课堂   教学理念

小学数学教学以素质教育为主，它的重要目标就是培养学生的创新精神和应用能力，而两者的核心就是思维能力。但在教学过程中，我们经常会遇到一些学生在解决数学问题时手足无措。这些问题可能源于学生对数学概念的理解不够深入，或者是因为他们缺乏有效的思维策略。因此，教师在教学过程中需要采取多种方法来激发学生的思维活力，帮助他们建立起解决问题的自信心和能力。

如何有效实现这个目标？有的教师在教法学法上下功夫，有的教师在题型训练上寻找突破。除此以外，我认为培养学生的数学思维也是实现素质教育的一种重要保证。

那么，如何培养学生的数学思维，我认为要从以下几个方面进行针对性的训练和培养。     

一、通过良好的师生关系，营造融洽的学习氛围

课堂教学质量的高低除了教师的常规教学和学生的努力外，还要有良好的师生关系。由于小学生年龄较小，情感认知占主要部分，因此教师要与学生建立和谐的师生关系，通过教师自身的数学气质，让他们感受到数学的魅力。而教师的数学气质是从教学中自然地反映出来，课堂上简洁的语言、 广博的知识、精湛的解释、严谨的推理、直观的图示，这一切都体现了高雅的数学气质，相信一个优秀的教师必然能够让学生喜欢他进而喜欢数学这门学科。

    同时，还要为学生营造融洽和谐的学习氛围。我们学校处于城郊地区，学生中以外来务工子女为主，导致学生能力两极化。面对这样的学生，教师首先要尊重学生，不要挫伤他们的积极性，尤其是后进生，对待他们更是要慎重，委婉，多与他们沟通，肯定他们的努力，寻找他们的闪光点加以鼓励，和他们建立一种融洽的关系，让他们感受到教师的内在气质，吸引他们喜欢上学习，更要为他们创造一种和谐融洽的学习氛围。

二、课堂紧抓新旧知识的联系，重视举一反三，培养思维灵活性

温故才能知新，温故是重点。旧知识是新知识的基础，新知识又是旧知识的延伸和发展，学生的认知活动也是从已有的旧知识和经验出发。每节课都尽可能复习有关的旧知识，充分利用已有的知识来搭桥铺路，引导学生运用知识迁移规律，在获取新知识的过程中发展思维。而一个好问题的提出可以串联整节课，是牵引教学的重要动力。

我在讲述北师大版数学五年级“分数的再认识（一）”时，首先回顾三年级学习的平均分，接着提问学生“还可以表示什么？”。一位同学说：“老师，我觉得可以把地球平均分成两份，那么其中的一份就是了。”此时很多同学发出“原来可以这样表示啊”的声音。学生们的热情高涨起来，说出了许多例子。但是多集中在刚才的思维内，为了让他们更充分的理解“单位1”，我慢慢引导到，上面，把例子也从物体，引到单个、多个、多组图形和线段上。

经过温故、知新、举一反三、提问等环节，让学生的思维得到打开，也对概念有了更深刻的理解。我们在日常教学中不能本着课本内容讲，还要重视对课本知识深层次的挖掘，尤其要让学生学会举一反三，帮助学生多方面深刻理解知识，提高概念的理解和解题技能。考题很多，学生做不完，所以我们在教学时“授人以鱼不如授人以渔”，教会学生如何思考，掌握方法更加重要。就像一位哈佛教授说过的：“你要看一位老师的能力如何，只需要考察他的学生就可以了。”老师对知识点的理解深度，决定了学生的能力高度。

三、通过合理的教学讲解，推动思维发展

语言是思维的工具，加强数学课堂的语言训练，特别是说理训练，是发展学生思维的好办法。我常给学生说：这道题或知识点你会不会，不在于你会做，而在于你能不能讲给别人听。例如我在教学分数加减法混合运算时会先让学生完成整数混合运算，然后让学生将两个类型进行对比，同桌之间说一说他们的发现，然后全班汇总。通过这样学生就会对这部分知识有更深刻的理解。

一个班的学生性格不同，数学基础不同，兴趣爱好不同，课堂上总有积极发言的，也有从不说话的，还有被动发言的，如何让他们都能参与到课堂教学中呢?此时分组讲解就派上用场了。我要求学生每人一题讲给小组成员。小老师讲的认真，成员们听得仔细（因为他们要挑毛病）。从最初的只有几名学生到后面越来越多的同学参与进来，这样的课堂甚至很安静，孩子们都感觉时间过得好快。

通过这样反复的说理训练，很多较难理解的知识点和题目收到了较好的效果，既加深了学生对知识的理解，又推动了思维能力的发展。同时也活跃了课堂，达到了非常好的效果。

四、注重思维强化，培养思维敏捷性

我们常常可以听到老师说：“这道题我讲过很多遍了，还有人错”。小学生上课的注意力通常只有10分钟，有甚者可能只有1-2分钟；而且大部分小学生对知识的记忆时间非常短。我曾经的学生，上午第一节课问过的知识点，第三节课已经忘记。我认为在小学阶段大部分学生还不了解学习的意义，少部分家长对学习也是抱着无所谓的态度，所以学生看似人在课堂，心早已飞出教室外。因此这就决定了小学课堂教学要注重思维强化。

思维强化就是教学中教师要对学生进行强化技能的训练，使之在学习时由旧到新、由易到难的“台阶”减少，“跨度”增大，思维效率提高，最终达到思维的敏捷性。思维敏捷性就是在思考数学问题时反应灵敏，在数学学习中能够善于抓住问题的本质，正确、合理、巧妙地运用概念、法则、性质、公式等基本知识，缩减运算环节和推理过程，使运算既准又快。例如在讲解“把一根绳子平均分成5份，每份占全长的几分之几？”，学生能回答出五分之一。再问“一根长10米的绳子平均分成5份，每份有多少米？”学生也能正确回答是2米。但一旦合并提问：“一根长10米的绳子平均分成5份，每份占全长的几分之几？每份有多少米？”学生就不知道如何解答。我坚持每天练习，一周一测，基本保证大部分同学能正确回答。

五、注意差异化教学，形成互助合作小组

教师应该关注学生的个体差异，采取差异化教学策略。每个学生都有自己独特的学习风格和能力水平，教师应该根据学生的实际情况，提供个性化的教学支持。例如，对于数学基础较弱的学生，教师可以提供更多的辅导和练习机会；对于数学能力较强的学生，教师可以提供更高层次的挑战，激发他们的学习潜能。

还应该发动班级内的优秀学生帮助其他同学。除了利用课余时间以优带后外，我们还可以在课堂上专门留足时间，让他们互相讲题，从讲题中发现知识不足，随后专门针对性改进。

我们不能总去抱怨学生不会，更多的应该去反思自己的教学方法和课堂教学，是否适合学生的实际情况。没有最好的方法，只有更适合的方法。教学方法科学，教学效果才能明显。培养学生思维的敏捷性是培养学生数学能力，培养学生思维品质的重要方面。教师在教学中的每节课里都要相应地训练学生的发散思维，以培养学生思维的敏捷性。

总之，培养学生的思维品质拓展学生的思路，让学生带着问题来，带着问题走，既使教学内容得到了升华也为学生的课外学习、继续学习拓展了新的渠道，有效的提高了课堂效率，同时，又使学生的思维能力和思维习惯有一个质的腾飞。