农村初中语文名著阅读教学的对策分析

摘要：现今初中语文教材中所选编的文学名著多以片段形式呈现，例如《昆虫记》和《骆驼祥子》等。在此背景下，指导性的名著阅读教学旨在通过教师引导学生深入理解这些经典作品的核心价值，并教授有效的阅读技巧，从而达到‘举一反三’的效果。这种方法不仅能够培养学生的批判性思维能力，还能为其后续的语文学习打下坚实的基础，全面提升其语言文化素养。

关键词：农村初中；语文教学；名著阅读

名著作为中华文化遗产的重要组成部分，在初中语文教育中的比重日益增加。通过课堂内外的名著阅读指导，能够有效促进学生文学鉴赏能力的发展，同时显著提高他们的语言运用水平，这亦是推动新课程改革进程的关键步骤之一。基于实际教学经验，本文简要探讨了农村地区初中阶段名著阅读的教学策略，旨在为相关领域的研究提供参考。

一、农村初中语文名著阅读教学的积极意义

（一）有利于丰富学生文学知识储备

初中语文教育是一个渐进积累的过程，在这个过程中，农村地区的名著阅读教学扮演了至关重要的角色，它为学生提供了丰富文学素养的机会。通过接触名著，学生们不仅能够扩大自己的知识视野，还能深入理解更广泛的社会文化背景，并体验到作者所传达的真挚情感。从写作技能培养的角度来看，鼓励学生通过阅读来促进写作能力的发展是一种非常有效的策略。在教师恰当的指导下，学生们可以从这些经典著作中学习到诸如人物刻画、场景描绘等多种写作技巧。

（二）有利于培养学生道德品质

中学时期对于学生个人价值观、世界观及人生观的塑造至关重要，语文教育在此过程中扮演着不可替代的角色。将德育元素融入到语文教学之中已成为该领域发展的显著趋势之一。在指导学生阅读名著时，教师能够利用这些富含深刻意义的作品来培养学生的高尚情操。通过文字这一媒介，名著不仅记录了特定的历史事件，同时也传达了丰富的情感体验。

二、农村初中语文名著阅读教学的对策

（一）通过教材的名著导读模块，引导学生掌握名著阅读的基本方法

掌握有效的阅读技巧是学生开始接触名著的基础，同时也是引导式名著阅读不可或缺的首步。正如古语所云：“授人以鱼不如授之以渔”，初中语文课本内特设了“名著导读”部分，该部分内容不仅介绍了包括圈点批注、模仿写作等在内的多种实用阅读策略，还涵盖了针对纪实类、科普类以及小说等多种文体的具体指导方法。“名著导读”占据了教材相当大的篇幅，这一事实进一步突显了培养良好阅读习惯对学生的重要性。它表明，除了从课文中汲取知识外，学生们还需要接受更加专业的阅读训练来提高自己的理解能力。宋代学者朱熹曾强调过正确阅读方式的重要性，他指出“读书不可只凭记忆而无思考”。在实际教学中，教师们观察到一个普遍现象：即便很多学生花费大量课外时间去阅读各类名著，但他们的阅读水平并没有显著提升。因此，在推荐学生进行整本书籍阅读之前，教师应当首先教会他们如何利用‘名著导读’提供的工具。正如古人所说，“学习之道，在于循序渐进，熟读深思”。例如，在教授《骆驼祥子》一书中的‘圈点与批注’环节时，老师可以先通过教科书中选取的部分内容来进行示范操作。让学生猜测不同标记符号背后的意义，比如比较‘他的样子是那么诚实……人们好像只好信任他……’这段话里使用的圆点符号和‘坐上吧，瞧着给’这句话下划线的作用，解释说直线通常用来标注发音或释义，而圆点则用于突出文本中的关键或优美词汇。接着提供一段新的材料让学生尝试独立完成初步标记，并鼓励他们在旁边写下个人见解，比如分析、总结、评价、感受或是疑问等形式的注解。具体来说，《骆驼祥子》开头关于主人公祥子的描述——“祥子，在与骆驼这个外号发生关系以前，是个年轻力壮的洋车夫。”，可以加上这样的评语：“小说开篇即明确了主角及其职业身份。”而对于描写祥子外表特征的文字——“头不很大，圆眼……都那么结实硬棒”，教师建议这样评论：“简洁明快的人物描绘准确捕捉到了祥子质朴健壮、乐观向上且充满活力的形象特质。”最后，留给学生足够的时间让他们自己动手实践。

（二）通过组织名著阅读活动，引导学生在名著阅读中提高思辨思维

思辨思维是学生阅读能力的一种体现，而实践活动则是检验学生对名著理解程度的有效手段。尽管深入品味和鉴赏经典著作要求学生静下心来仔细研读，但语文学习同样强调‘边读边思考、思考后辨析’的过程。因此，在指导学生进行名著阅读的过程中，教师应当注重培养学生的批判性阅读技能。为此，教师可以策划一系列与名著相关的活动，比如鼓励学生自行组建读书小组、开展名著研读会或在学校内设立专门的名著阅读角，并定期安排不同小组之间就所读内容展开辩论交流。通过这些实践活动，学生不仅能够提升自身的逻辑分析能力和口头表达技巧，还能增进彼此间的沟通互动，分享各自的阅读体验，从而激发更深层次的文化感悟。在这一过程中，学生们学会了如何挖掘作品背后的深层含义，真正做到了透彻理解每一部文学杰作。例如，在导读《水浒传》这部古典小说时，虽然它作为中国四大名著之一有着极高的文学价值，但由于其篇幅较长，对于大多数学生而言难以一次性完成全部章节的学习。因此，当老师带领班级共同探索《水浒传》时，可以选择将前十个章节设定为一周内的指定阅读材料，比如选取“花和尚倒拔垂杨柳，豹子头误入白虎堂”这样的精彩片段作为讨论重点。确定好具体章节之后，再按照每组四人的规模划分成若干个小团队，要求每个小组从‘故事情节复述、英雄人物生平简介、角色语言风格赏析’这三个维度中挑选一个主题来进行深入探讨；如果多个小组选择了相同的研究方向，则可以合并成为一个更大的合作团体以促进更加广泛的知识共享。经过充分准备之后，教师还可以组织一次正式的辩论赛，让各个小组围绕‘鲁智深、林冲’这两位关键人物展开讨论，探讨‘现代社会中类似鲁智深、林冲这样的人物行为是否值得提倡’等问题。通过这种方式，学生们能够在激烈的辩论中接触到更多元化的视角，更加深刻地认识到《水浒传》中各具特色的人物形象，同时也促进了他们独立思考的能力以及语言运用水平的提高。

（三）引导学生进行名著读后交流

名著富含深厚的文化价值，对于初中生而言，在阅读之后往往能够形成自己独特的见解。因此，作为语文教育者，我们应当为学生创造充分的表达机会，鼓励他们在完成名著阅读后分享个人体会与心得。通过这种方式，学生们内心深处对名著的感受得以抒发，并且还能从同伴那里获得多样化的解读视角，这对提升其名著理解深度具有积极作用。在我的教学实践中，我采取了定期举办《名著》读书讨论会的方法来促进这一目标实现。这些会议鼓励学生自由发言，无论时间长短或话题宽窄，只要围绕所读的经典著作展开即可。此类活动不仅搭建了一个良好的互动平台，还激发了学生课外自主探索更多书籍的兴趣。在交流过程中，他们能够更加自信地阐述个人观点，同时也进一步增强了对于名著的热情及理解力。

三、结语

上所述，名著作为人类文化遗产中的瑰宝，对于提升学生的文学素养具有不可替代的价值。初中语文教师应当积极引导学生深入探索这些作品的内在价值，通过有效的名著导读教学策略，激发学生的阅读兴趣与思考能力，从而有效促进其文学鉴赏水平和个人综合素质的发展。

参考文献

[1]苑学冬.浅谈初中语文名著阅读教学[J].语文教学通讯∙D刊(学术刊),2022(05):42‐44.

[2]林竹英.初中语文名著阅读教学有效性策略探究[J].科学咨询(科技∙管理),2022(02):133‐134.