基于数感培养的小学数学教学策略研究

摘要：在当今社会，数学教育的重要性日益凸显。数感作为数学素养的核心组成部分，对小学生的逻辑思维、问题解决能力和抽象思维能力有着深远的影响。因此，探索有效的小学数学教学策略，以培养学生的数感，成为教育工作者面临的重要课题。本文旨在探讨基于数感培养的小学数学教学策略，为提高小学数学教学质量提供参考。

关键词：数感；小学数学；教学策略

数感是指个体对数的理解、操作和应用的能力，是数学学习的基石。在小学数学教学中，注重数感的培养不仅能够提升学生的数学成绩，更重要的是能够激发他们的学习兴趣，培养他们的数学思维和解决问题的能力。然而，当前小学数学教学中仍存在忽视数感培养、教学方法单一等问题。因此，研究基于数感培养的小学数学教学策略具有重要的现实意义。

一、小学数学教学中培养学生数感的重要性

第一，能够帮助学生更好地理解和运用数学知识。培养学生的数感能够使学生更加直观地感知数学，将抽象的数学概念和运算具象化。第二，能够提高学生的思维能力和解决问题的能力。当学生具备良好的数感之后，其在面对不同类型的数学问题时便可以迅速分析问题的本质，找到解决问题的关键，运用数学知识和技巧进行解决，这不仅对学生的数学学习有帮助，而且对学生的日常生活也有积极影响。第三，能够激发学生学习数学的兴趣和动力，使学生感受到数学的价值，从而更加热爱数学，主动投入数学学习活动中。由此可见，在小学数学教学中，教师应该注重培养学生的数感，通过设计丰富多样的教学活动，让学生在具体的情境中感知数学、理解数学、运用数学，进而提高学生的数学素养和解决问题的能力，这不仅对学生当前的学习具有重要意义，而且对学生未来的数学学习和个人发展也具有深远的影响。

二、基于数感培养的小学数学教学策略

（一）走进现实世界，在生活中培养数感

课堂教学时间有限，教师往往无法细致、全面地让学生分析生活中有助于培养学生数感的情境或问题。因此，教师应鼓励学生走进现实世界，基于所学知识观察并分析现实世界中的数字，应用所学知识和技能解决现实世界中的问题，从而让学生在生活中培养数感。对此，教师可以鼓励学生写观察曰记，要求学生与父母共同观察生活中与“数”相关的内容，并通过拍照记录自己发现的数字，挖掘数字相关的问题，通过简单的文字分析数字的含义。此外，教师要精选一些具有讨论价值的观察日记，在课堂上引导学生分析相关内容。

例如，在教学“小数的初步认识”这一课的时候，教师可以鼓励学生走进生活，分析生活中与小数相关的内容。教师需要收集学生观察生活的成果，并设计“生活中的小数分享课”，借助多媒体展示一些精彩的观察曰记。如一些学生在观察日记中引入了自己陪同父母购买水果时拍摄的电子秤的照片，标记出其中代表重量（千克）的小数、代表单价Ｃ元／千克）的小数和代表金额（元）的小数，深度分析这张照片有助于学生更好地理解小数的意义。此外，一些学生还结合整数的学习经验，通过列出小数的等式展示三个小数之间的关系，为学习小数乘法相关知识做准备。这样，教师引导学生走进现实世界，并通过组织自主分析、课堂讨论活动让学生深度分析现实世界中的小数，可以使学生在生活中发展数感，加深对小数的认识。

（二）直观式教学，让数感有迹可循

直观式教学是一种高效的教学方法，教师将教具作为感官传递物，通过言语直观、模像直观、实物直观等可以引导学生直接感知事物或事物的模型，以提高学习的效率或效果。数学注重逻辑性，且具有较强的抽象性，教师利用直观式教学方法，能够通过加强感性认知帮助学生对数学概念、性质、法则和方法形成理性认识，弥补学生抽象思维的不足，丰富学生的直接经验，提高其学习数学的兴趣，从而使之掌握较为全面的数学知识。

例如，在教学“千米和吨”这一课的时候，本单元的教学任务要求教师引导学生建立“一千米”的长度概念以及“一吨”的质量概念，并教会学生“千米”与“米”之间等长度单位之间的换算方法以及“吨”与“千克”之间等质量单位之间的换算方法。针对此教学任务，教师可以先基于学生的生活经验引出“千米”与“吨”的概念，组织学生将其与之前学过的“厘米”与“米”、“克”与“千克”进行比较，使学生初步认识到“千米”是长度单位，“吨”是质量单位，“千米”较长，“吨”较重，这能为学生后续的学习奠定认知基础。而后，教师可以采用模像直观教学法，利用现代化教学设备，为学生在电子白板上呈现适宜的图片，图片内容可以是铁路、火车、航线等，然后让学生说一说这些图片内容的长度用之前学过的“厘米”与“米”来表示是否合适，接着再为学生展示集装箱等大宗货物的图片，引导学生思考图中物品应该选用的质量单位。由此，学生对“千米”与“吨”的具体应用场景建立起了初步感知。此时，教师可以利用实物直观的方式，结合言语直观，为学生生动形象地呈现一千米到底有多长。当学生通过实物感受抽象概念时，就能够增加对数学概念的形象化理解，这有利于培养学生的数感。

（三）交互式教学，让数感有据可依

数感的建立不能仅依赖于学生的个人直觉，还要依靠学生与学生之间、学生与教师之间的交互联系。因此，教师要积极为学生增加交互式的教学环节，让其开展合作学习。合作学习能够使学生拥有一致的学习目标和明确的职责分工，有利于学生发挥各自的优势完成集体任务。在合作学习中，学生能加强与他人的交流与合作，树立团结协作的意识，发展合作学习能力，从而促进数感的高效形成。教师在开展交互式教学时，要为学生选择适宜的合作任务，使学生能够在合作探究中发挥个人才能，并站在集体的角度进行思考分析、解决实际问题。

例如，在教学“两、三位数除以两位数”这一课的时候，教师可以设计分发班级活动经费、计算家庭月度开支预算中的各项比例等情境，在这样的合作任务中，学生被鼓励分组讨论，每个人都能在小组内发挥自己的特长，无论是计算能力、逻辑推理还是创新思维，都能得到充分的展现和提升。更重要的是，通过小组合作，学生们学会了从集体的角度出发，共同分析问题、寻找解决方案，这种过程不仅加深了他们对除法运算的理解，还促使他们学会倾听他人意见，培养团队协作精神。在解决这些问题的过程中，学生需要不断地运用数感进行估算、调整和验证，使得他们的数感不再是抽象的概念，而是有了具体的应用场景和依据，从而变得更加生动、有力和实用。在该交互式教学过程中，教师在引导学生进行合作探究时，不仅使学生利用高效的测量方法减小了实验误差，巩固了本单元所学的计算知识，还根据小组成员的实际情况与活动任务的总要求，开展团队分工，最大程度地发挥了团队优势。学生在协作中将实践活动变成了训练数感的学习活动，增强了自身对于数量关系与运算过程的理解，有利于其内化数感体验，提升数学学科核心素养。

三、结语

总而言之，学生数感的培育是一个长期而复杂的过程，需要教师在教学中不断探索和实践。具体来说，教师可通过结合实际生活、提升数学估算教学水平、注重实践操作能力提升等多种方式，提升学生的数感。同时，还应注重个体差异，因材施教，让每个学生都能在数学学习中找到自己的学习兴趣和方向。在未来的教学中，小学数学教师应继续深化对数感培育的研究，为培养具有较强数学素养的学生而不懈努力。

参考文献：

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