立德树人理念下高中班主任管理思路探究

摘要；在新时代背景下，立德树人已成为我国教育改革的核心理念，它不仅是教育的根本任务，也是培养社会主义建设者和接班人的必然要求。高中阶段作为学生个性发展和价值观形成的关键时期，班主任在其中扮演着至关重要的角色。班主任不仅是学生学习生活的组织者和指导者，更是学生品德教育的实施者和引导者。因此，如何在立德树人理念指导下，探索和实践有效的班级管理思路，对于促进学生的全面发展，培养具有社会责任感和创新精神的新一代青年具有重要意义。

关键词；立德树人；高中班主任；班级管理；德育

教育的根本任务是立德树人，这一理念要求教育工作者在传授知识的同时，更加注重学生品德的培养。高中阶段是学生人生观、价值观形成的关键时期，班主任作为学生思想品德教育的直接责任人，其管理思路和方法对学生的全面发展具有重要影响。因此，探讨立德树人理念下高中班主任的管理思路，对于提升高中德育工作水平，促进学生健康成长具有重要意义。

一、立德树人理念的核心要义

(一) 立德树人理念的内涵

立德树人理念的内涵，不仅强调德育在教育中的首要地位，更是对教育本质的深刻理解和全面把握。这一理念要求教育者在传授知识的同时，更加注重学生品德的培养，明确了教育的目标与内容。立德树人以“立德”为根本，“树人”为核心，二者相辅相成、有机统一。“立德”是“树人”的基础，强调始终坚持德育为先，注重培养人的思想品德和传承优秀的中华传统道德。而“树人”则是“立德”的目标，强调注重使用恰当的教育手段与方法来培育人、发展人、改变人，始终坚持以人为本思想。立德树人思想明确了当下高校思想政治教育的目标与内容，关于“为谁培养人”，可以总结成：为党育人、为国育才。这一理念还强调了教育的全面性，即构建德智体美劳全面培养的教育体系，并坚持立德为先，符合人才成长的基本逻辑。立德树人工程是一项涵盖广泛、具有高度专业性的系统工程，需要深刻把握教书育人规律和学生成长规律，把立德树人有机融入德育、智育、体育、美育、劳育等教育工作各领域。通过这样的教育实践，旨在培养一代又一代德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

(二) 高中学生的特点与立德树人的关系

高中学生正处于青春期，这一时期他们的思想趋于成熟，是开展素质教育的关键阶段。他们的心理发展呈现出不平衡性，生理发展迅速走向成熟，而心理发展相对落后，理智、情感、社交和道德等方面都还在人格化的过程中。同时，高中生心理过程充满动荡性，由于生理和心理发展的不平衡，以及与道德或其他社会意识发展之间的不平衡，造成了他们心理的种种矛盾和冲突。此外，高中生表现出强烈的自主性，随着身体的迅速发育，自我意识明显增强，他们开始积极尝试脱离父母的保护和管理。他们对许多事物都敢于发表自己的看法，并经常为坚持自己的观点而争论不休。高中生还表现出前瞻性和进取性，他们对未来充满憧憬和向往，特别富于理想，并引发迫切地追求自我实现。这些特点使得高中生易于接受新思想、新观念，同时也更容易受到外界不良影响，因此，立德树人理念在高中阶段的实施尤为重要，它能够帮助学生形成正确的价值观和人生观，引导他们健康成长。立德树人强调在学生个性发展和价值观形成的关键时期，通过德育为先的教育实践，培养学生的道德品质和社会责任感，以确保他们能够在未来的生活中发挥积极作用。

二、高中班主任的管理思路

(一) 建立以德育为核心的班级文化

在立德树人理念的指导下，高中班主任在班级管理中应积极构建以德育为核心的班级文化，这是实现学生全面发展的基础。班级文化是班级成员共同认可的价值观、行为规范和精神风貌的总和，它对学生的道德观念和行为习惯有着深远的影响。班主任可以通过组织各种形式的德育活动，如主题班会、道德讲堂、志愿服务等，来培养学生的集体荣誉感和社会责任感，从而营造积极向上的班级氛围。这些活动不仅能够增强学生的团队协作能力，还能在实践中深化学生的道德认知，使他们在参与中学会自我约束和自我激励。例如，在班级中实施了“美德之星”评选活动。该活动旨在表彰在诚实守信、助人为乐、勤奋学习等方面表现突出的学生，以此激励全班同学向榜样学习。每个月，班主任会组织学生通过无记名投票的方式，选出当月的“美德之星”，并在班级公告栏上公布他们的事迹，以此作为激励和示范。此外，班主任应定期组织学生参与社区服务活动，如帮助孤寡老人、环保清洁等，让学生在服务社会的过程中体验到助人为乐的快乐，同时也增强了他们的社会责任感。通过这些具体的德育实践活动，班级文化得以丰富和发展，学生的道德素养也得到了有效的提升。这样的管理思路不仅符合立德树人的理念，也为学生的健康成长和全面发展奠定了坚实的基础。

(二) 强化学生的自我管理能力

在立德树人理念的指导下，高中班主任在班级管理中应强化学生的自我管理能力，这是培养学生独立性和责任感的关键。自我管理能力的培养不仅有助于学生在学业上取得进步，还能为其未来的职业生涯和个人发展奠定基础。班主任可以通过多种方式激发学生的自我管理意识，例如通过主题班会、自我评价和目标设定等活动，让学生在实践中学会自我规划和管理，了解自己，认识自己，成为自己，这样才能让自己变成一束光，活成自己想要的样子。例如，为提升学生的自我管理能力，组织了一次名为“我的时间我做主”的时间管理工作坊。在这个工作坊中，班主任首先通过主题班会引导学生认识到时间管理的重要性，并教授学生如何制定合理的日程计划。随后，学生被要求设计自己的一周时间表，包括学习、休息和娱乐时间，并在班会上分享自己的时间管理计划。此外，班主任还鼓励学生使用手机应用或手账本来跟踪自己的日常活动，以提高时间利用效率。通过这样的活动，学生不仅学会了如何合理安排时间，还在实践中提高了自我监控和自我激励的能力。

(三) 构建家校合作的德育模式

在立德树人理念的指导下，构建家校合作的德育模式是高中班主任管理中的重要一环。这种模式强调家庭和学校在德育教育中的共同责任和相互合作，旨在通过双方的共同努力，促进学生的全面综合发展。当下社会节奏太快，家长们相互之间攀比心理严重，出现家长“管不了”的情况；在高考的压力下，学生心态脆弱，容易崩溃，出现家长“不敢管”的状况，把学生的教育推给老师，家校合作的德育模式能够保障德育教育工作的顺利开展，通过密切交流、及时沟通，提高德育教育的有效性，使学生在家庭和学校的双重影响下，形成稳定的道德观和行为规范。例如，在班级中实施了“家庭德育任务单”项目。在这个项目中，班主任每个月制订不同的德育专题，要求家长完成相应的任务，如督促子女完成每日学业、开展适宜的亲子体育锻炼、带领子女共同开展课外阅读活动并分享阅读心得、督促子女从事力所能及的家务劳动以及带领子女开展参观游览等实践活动。通过这些具体的活动，家长不仅参与到孩子的教育过程中，还与学校教育形成合力，共同促进学生的德育发展。这种模式下，家长不再是教育的旁观者，而是积极的参与者和合作者，他们的参与为孩子提供了一个更加丰富和立体的德育环境。通过家校合作，学生的德育教育不再局限于学校，而是延伸到家庭和社区，形成了一个全方位的德育网络。对于当下的教育环境，快速发展的经济，纷繁复杂的社会环境，全社会都在“卷”，学生心理发育出现了很多不确定性，导致教育变得复杂，难度加大，学生在不同阶段出现焦虑，抑郁，暴躁。严重影响了学生的学业发展，因此需要教师具备很多能力，尤其是班主任应具备心理学知识，沟通技巧，共情能力。这样才能让学生在能够健康的成长。

结语

立德树人理念下高中班主任的管理思路，旨在通过德育的全面渗透，促进学生的全面发展。班主任应以学生为中心，关注学生的品德培养，通过建立班级文化、强化自我管理、构建家校合作和实施个性化德育策略，为学生的健康成长提供坚实的保障。

参考文献

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