“双减”背景下初中数学小组合作学习的实践研究

摘要：小组合作学习强调学生间的互助与合作，通过共同完成任务来加深对知识的理解和运用。这种方法能够增强学生的主体作用，激发他们的学习兴趣，同时培养合作精神与自主学习能力。在“双减”政策的背景下，于初中数学课堂实施小组合作学习，有助于学生从多角度分析问题，拓展思维范围，提高解决问题的能力。基于此，本文将针对“双减”背景下初中数学小组合作学习的实践研究进行分析和探究。

关键词：“双减”政策；初中数学；小组合作学习

面对“双减”政策的新要求，初中数学教学方式迫切需要革新，以满足政策及学生的需求。作为一种高效的学习策略，小组合作学习不仅能够激发学生的求知欲，还能提升学习效率。因此，数学教师应积极探索并实践这种学习模式，合理规划小组构成，精心设计学习活动，鼓励学生积极参与其中，充分利用小组合作的优势，促进学生的全面发展，并提升数学教育的质量。

一、“双减”背景下初中数学小组合作学习的价值

初中数学课堂中，开展小组合作学习能够进一步激发学生的数学兴趣，使他们在相互讨论与协作中深化对数学概念的理解，并强化应用实践技能。通过共同解决数学问题，学生能够拓展解题思路，学会从不同角度分析问题，从而激活数学思维。这种学习方式还能快速聚焦并解决数学教学中的重点和难点，确保每位学生都能跟上教学进度。

二、“双减”背景下初中数学小组合作学习的实践研究

（一）基于学情分组

学生在学习过程中，尤其是在数学这一逻辑性强、抽象性高的学科中，往往需要通过与同伴的交流与合作来深化理解、拓展思维。小组合作学习作为一种高效的教学策略，能够极大地促进学生的学习积极性和参与度。因此，为了实现这一目标，教师应当依据学生的数学基础、个人学习能力和性格特征等因素来进行合理的分组安排，保证每个小组内部成员在知识掌握程度、学习能力和个性特点上存在互补性，从而有利于团队内的相互支持与协作。

例如，在讲解“全等三角形”时，教师能够有效利用小组合作学习的优势，设计一系列富有探索性和挑战性的任务。首先，老师应当引导学生复习全等三角形的基本定义及其判定标准，以此为接下来的合作学习打下坚实的理论基础。随后，可以将班级分成几个小组，每组负责一个特定的研究主题，如“探究全等三角形的识别方法”或“运用全等三角形解决实际问题”。在小组活动期间，鼓励成员间合理分工，共同完成资料搜集、实验设计及问题讨论等工作。对于那些数学基础相对薄弱的同学来说，这样的安排让他们有机会在同伴的帮助下加深对概念的理解；而那些学有余力的学生，则能在研究过程中起到模范带头作用，推动团队整体的进步。此外，不同性格特征的学生也能在这个过程中找到适合自己的角色，比如性格内向者可以通过仔细聆听与记录展现个人价值，而开朗活泼的同学则可以在讨论和展示环节中发挥其沟通能力和领导才能。

（二）精心设计学习任务

精心设计学习任务，是激发学生数学学习兴趣的关键所在。为了确保学习任务既具有挑战性又能够激发学生的学习兴趣，教师需要从多个维度进行深思熟虑的设计。首先，任务设计要具有挑战性。这意味着学习任务不能过于简单，以至于学生缺乏探究的动力；同时也不能过于复杂，导致学生望而生畏。因此，教师需要准确把握数学课程标准和教学重难点，确保学习任务既能够覆盖核心知识点，又具有一定的思维深度和广度。这样的任务能够激发学生的好奇心和求知欲，促使他们主动探究、深入思考，从而在完成任务的过程中深化对数学知识的理解和应用。其次，任务形式要多样化。单一的学习任务形式容易使学生产生厌倦感，而多样化的任务形式则能够丰富学生的学习体验，提高他们的学习积极性和参与度。例如，教师可以设计问题探究任务，引导学生通过提出问题、分析问题、解决问题的过程来深化对数学知识的理解和应用；也可以设计项目式学习任务，让学生在完成项目的过程中综合运用所学知识，培养解决实际问题的能力；还可以设计数学游戏任务，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，感受数学的魅力。此外，教师在设计学习任务时，还需要注重任务的层次性和梯度性。不同学生的学习基础和学习能力存在差异，因此教师需要设计不同难度和层次的任务，以满足不同学生的需求。

（三）适时介入指导

在小组合作学习过程中，教师的角色至关重要，他们不仅是知识的传递者，更是学习的引导者和促进者。为了确保小组合作学习的顺利进行，教师应密切关注学生的学习进展和合作情况，适时介入指导，成为学生学习路上的坚强后盾。例如，在教学“二元一次方程组”这一内容时，教师可以充分利用小组合作学习的优势，设计一系列具有探究性和挑战性的学习任务。当小组在解决方程组的过程中遇到困难或问题时，教师应及时给予帮助和支持。一方面，教师可以通过提问的方式引导学生思考。比如，当小组在理解方程组解法上遇到瓶颈时，教师可以提出一系列递进式的问题，帮助学生逐步理清思路，找到解决问题的方法。这些问题可以涉及方程组的基本概念、解法步骤、注意事项等，通过逐步引导，让学生自主发现问题的关键所在。另一方面，教师还可以直接提供解题策略或方法上的指导。当小组在解题过程中陷入困境时，教师可以适时地给出一些提示或建议，帮助学生突破难关。这些提示可以是指向性的引导，也可以是具体的解题方法，旨在帮助学生拓宽思路，找到解决问题的有效途径。此外，教师还可以鼓励小组之间进行交流和分享。当某个小组找到有效的解题方法时，教师可以让该小组向全班进行汇报和展示，让其他同学也能从中受益。

三、结语

在“双减”政策的大背景下，初中阶段采用数学小组合作学习模式显示出了明显的好处，它不仅能提高教学效率，使学生在有限的时间内学到更多知识，而且有助于全面发展学生的综合素质，包括但不限于团队合作能力、交流技巧以及解决问题的能力。鉴于此，初中数学教育工作者应该积极响应“双减”号召，广泛推行这种有利于学生全面发展的小组合作学习方式。

参考文献：

[1]刘兆伟.“双减”政策下如何优化初中数学小组合作学习模式[J].数理天地(初中版),2024,(20):101-103.

[2]李树雷.“双减”背景下初中数学小组合作学习的策略探究[J].数理天地(初中版),2023,(21):32-34.