批注式阅读让小学语文阅读教学更高效

摘要：在小学语文阅读教学中，批注式阅读作为一种主动、深度学习的策略，能够有效提升学生的阅读理解能力、批判性思维能力和自主学习能力。通过边读边批注的方式，学生可以即时捕捉自己的阅读感受、理解难点、思考疑问以及对文本的独到见解，从而在主动探索中实现阅读理解的深化和阅读能力的提升。在阅读教学中，教师可以引导学生采用圈画重点、批注疑问、总结主旨等方式，深入理解文本内容，提升学生的阅读素养。

关键词：批注式阅读；小学语文；教学策略

阅读是语文学习的基础，也是获取信息、发展思维、培养审美情趣的重要途径。小学阶段是培养学生良好阅读习惯和能力的关键时期。批注式阅读，作为一种边读边思、边思边记的阅读方法，鼓励学生在阅读过程中主动思考，通过文字、符号等形式在文本旁做标记，记录个人理解、疑问、感悟等，有助于深化阅读体验，促进深度学习。

一、圈画重点理脉络

圈画重点是学生必备的阅读技能。在阅读的时候，学生圈画文本的重点内容，能够快速地了解文本的关键信息和核心思想，这就要求学生具备敏锐的信息捕捉能力、清晰的逻辑思维。通过圈画重点，学生能够更加直观地把握文本的整体结构和主要内容。教师应将圈画重点作为阅读训练的重要一环，通过系统的指导和练习，帮助学生掌握正确的方法，培养他们的信息筛选能力。

以《大青树下的小学》一课的教学为例，教师要求学生在初读文本的过程中用笔圈画那些能够概括文章大意、描绘场景或表达情感的关键词句。有的学生找到了“大青树下的小学，是一所美丽而特别的学校”，认为这句话点明了文章的主题；有的学生则圈出“早晨，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了许多小学生”，认为这句话生动地描绘了孩子们上学的情景。初步了解文本的关键信息后，教师让学生再次阅读课文，更加细致地圈画那些能够体现文章核心思想和情感色彩的词句。有的学生认为“同学们向在校园里欢唱的小鸟打招呼，向敬爱的老师问好，向高高飘扬的国旗敬礼”这句话展现了孩子纯真善良、尊敬师长的品质；有的学生认为“上课了，不同民族的小学生，在同一间教室里学习”这句话强调了民族团结和共同进步的主题。在此基础上，教师要求学生根据之前圈画的重点词句，尝试用自己的话概括每个自然段的主要内容，并将这些内容串联起来，形成对整篇文章的完整理解。有的学生说：“文章先介绍了大青树下的小学是一所美丽而特别的学校，然后描写了孩子们上学的情景和课堂上的学习氛围，最后强调了民族团结和共同进步的主题。”在此基础上，教师鼓励学生分享自己在圈画课文重点的过程中的体会，引导他们思考如何将这些方法运用到阅读实践中。

以上教学案例中，教师通过引导学生圈画重点词句，有效地促进了学生对《大青树下的小学》一课的理解。学生不仅学会了捕捉关键信息，还能够在教师的指导下概括文章的主要内容。

二、批注疑问深探究

在阅读教学中，教师引导学生采用批注的方式，主动地提出问题，不仅可以加深对文本内容的理解，还能激发学生的求知欲，让他们在阅读中保持积极的学习态度和探究精神，培养学生的批判性思维和创新能力。教师应注重引导学生学会提出有价值的疑问，鼓励他们在批注中记录自己的疑问。

以《赠刘景文》一课的教学为例，教师引导学生一边读文本，一边用笔标注出自己不理解的地方。有的学生在“荷尽已无擎雨盖”旁画了个问号，表示自己不理解“擎雨盖”是什么意思；有的学生则在“菊残犹有傲霜枝”旁写下了“为什么菊花残了还能有傲霜的枝”的疑问。学生初步标注自己的疑问后，教师组织他们进行小组讨论，探究各自的疑问，尝试用已有的知识和经验来解答这些疑问。在讨论的过程中，学生知道了“擎雨盖”是指荷叶，理解了“傲霜枝”是指菊花在霜冻中依然挺立的枝条，象征着菊花坚忍不拔的精神。通过小组讨论，学生不仅解决了各自的疑问，还从同伴那里学到了新的学习方法。在此基础上，教师让学生在诗旁进行批注，总结自己在学习过程中的收获和体会。有的学生写道：“通过学习这首诗，我懂得了在逆境中要保持乐观向上的精神，才能战胜困难，迎来美好的明天。”有的学生写道：“为什么诗人要用‘赠’这个字呢？他是不是想表达一种特别的情感？”这些批注体现了学生在阅读过程中的思考。以上教学案例中，教师以批注疑问为切入点，引导学生深入理解《赠刘景文》的内容。这种教学方式充分地调动了学生的主观能动性，学生全身心地投入阅读活动，提高了学习效果。

三、总结主旨悟情感

在阅读教学中，教师应注重引导学生学会总结课文的主旨，领悟其中的情感。在这样的训练中，学生不仅能够更好地理解文本内容，还能够以《童年的水墨画》一课的教学为例，教师可以先让学生阅读文本，初步感受文中那份清新脱俗的意境。随后，教师组织学生开展小组合作学习，交流各自的阅读感受。有的学生说：“我仿佛看到了溪边垂钓的孩童，那份专注与宁静让我心生向往之情。”有的学生说：“林中采蘑菇的小女孩，那欢快的身影和满满的收获，让我感受到了童年的快乐。”接着，教师引导学生分析课文中的细节描写，概括课文的主旨，探讨“水墨画”这一意象在文中的作用。学生明白了作者通过描绘溪边、江上、林中三个场景，展现了童年生活的丰富多彩和自由自在。在这一过程中，教师还给学生展示了与课文内容相关的图片，播放了与课文内容相关的音频，让学生更加直观地感受文中描绘的情境，帮助他们更好地理解文本内容。在此基础上，教师让学生开展角色扮演活动，让学生分别扮演文中的人物，模仿人物的动作、语言，深入体验人物的内心情感。在这样的角色扮演活动中，学生仿佛置身于那个充满欢声笑语、无忧无虑的童年世界，与文中的人物产生了情感共鸣。最后，教师让学生用自己的话总结课文的主旨，分享自己在学习过程中的情感体验。有的学生表示自己要珍惜童年生活，好好地享受生活中的快乐；有的学生则表示自己学会了从平凡的生活中发现美，感受到了生活中的诗意。

四、结语

总而言之，批注式阅读作为一种高效的小学语文阅读教学方法，不仅能够提升学生的阅读理解能力，还能培养其批判性思维和自主学习能力。通过教师的精心引导和学生的持续实践，批注式阅读将成为学生终身学习的重要工具。教师应不断探索和创新批注式阅读的教学策略，为学生营造一个开放、互动、富有挑战性的阅读环境，让阅读成为一件快乐而有意义的事情。

参考文献：

[1]黄长漫.写批注促理解——依托批注促进小学生语文深度阅读的方法分析[J].考试周刊.2023,(44).

[2]陶晓丽.小学语文批注式阅读教学的策略[J].丽水学院学报.2022,(6).