基于新质生产力视阈的高校辅导员职业素质能力提升研究

摘要：新质生产力的发展对高校辅导员提出了新的要求，强调了辅导员在技术素养、创新思维、心理辅导等方面的能力提升。辅导员需适应信息技术的快速发展，利用互联网平台和社交媒体等工具，拓展学生服务渠道，提供更便捷、精准的服务。同时，辅导员应具备跨学科、跨领域的能力、心理辅导能力、数字化教育与网络思政能力、终身学习与自我迭代能力。通过参加培训、学术研究、实践探索等多种途径，持续提升自身的综合素质和职业能力。这些能力的提升有助于辅导员更好地适应新质生产力的要求，为学生的成长和发展提供更加专业、有效的辅导服务。

关键词：新质生产力；高校辅导员；职业素质能力

党的二十大赋予了教育新使命,明确了高等教育的办学方向、目标任务和工作方针,对实现高等教育领域人才培养目标,落实立德树人根本任务提出了更高要求[1]。在推动高质量发展的内在要求和重要着力点中，发展新质生产力占据核心地位，而高校作为知识创新和人才培养的摇篮，无疑是发展新质生产力的关键力量[2]。

1 高校辅导员职业素质能力存在的问题与原因剖析

在高等职业教育领域，辅导员在学生培养方面应探索创新的教育方法和策略，以科技创新为核心，致力于培育更多具有创新意识和实践技能的专业人才。为了实现这一目标，育人工作的质量需要不断提升和优化。然而，在实际工作中，辅导员在育人过程中仍需解决许多挑战和难题[3]。

当前面临的挑战包括辅导员的职业动力不足和专业能力薄弱。一些辅导员对自身工作缺乏热情，缺少职业认同与归属感，这导致他们在工作中的投入不足，难以提升专业技能。此外，部分辅导员的知识结构较为单一，缺少跨学科的知识储备，如思想政治教育、心理学和管理学等领域，同时他们的人文素养也有待提高，这影响了他们开展有效的学生教育和管理。辅导员的岗位职责不够明确，工作范围模糊，专业化水平较低，部分原因是缺乏系统的培训和学习，难以掌握现代教育理念和方法。制约因素还包括体制上的不完善，如辅导员管理体系中缺乏完善的评价和晋升机制，使得岗位缺乏吸引力，导致辅导员队伍不稳定。资源投入不足也是一个问题，学校对辅导员的培训和发展支持不够，缺乏必要的资金、人力和工作环境，这影响了辅导员的职业成长和能力提升。观念上的问题也不容忽视，传统观念往往将辅导员工作简化为日常管理和思想教育，忽视了辅导员在人才培养和发展中的重要作用。

2 新质生产力视阈下的辅导员职业素质能力框架构建

高校辅导员身兼教师与管理人的双重角色，他们不仅引导学生的思想政治教育，也负责学生的日常管理工作[4]。通过构建职业素质能力框架，更好为学生做好高质量服务工作。

2.1 新质生产力的核心特征及其对高等教育的影响

新质生产力主要特点包括技术革新的推动、信息的智能化处理、知识密集型工作、跨行业的融合以及资源共享开放。随着社会对多技能和创新人才需求的增长，高等教育越来越需要重视培养学生的综合知识应用能力、创新思维和实际操作能力，这对辅导员在职业指导和创新能力方面提出了更高的要求[5]。

2.2新质生产力对辅导员职业素质能力的新需求

2.2.1技术素养与信息应用能力

辅导员需具备良好的技术素养，包括但不限于对新兴教育技术的理解、掌握及运用，如人工智能辅助教学、大数据分析学生行为等。此外，信息筛选、处理与分享能力也尤为重要，辅导员需能从海量信息中快速识别有价值的内容，并有效传达给学生，引导学生正确使用网络资源，提升信息鉴别力，避免信息过载和误导。

2.2.2 创新思维与跨界整合能力

辅导员需要具备创新思维，勇于尝试新的教育理念和方法。同时，跨界整合能力也显得尤为关键，辅导员应能够跨越学科界限，将不同领域的知识、技能和方法融合应用于学生指导中，促进学生全面发展。

2.2.3心理辅导与危机干预能力

辅导员需具备专业的心理辅导技能，能够识别学生的心理状态变化，提供及时有效的心理支持和干预。这包括情绪管理、压力调节、人际关系处理等方面的指导，以及针对特定心理问题的初步干预策略。

2.2.4 数字化教育与网络思政能力

辅导员需掌握在线教学平台、社交媒体等数字化工具，开展网络思政教育，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。要求辅导员能够创作高质量的网络思政内容，利用大数据分析学生思想动态，进行精准化的教育和引导。

2.2.5 终身学习与自我迭代能力

终身学习已成为个人发展的必然趋势，辅导员作为教育者，更应成为终身学习的典范，不断更新教育观念，提升专业技能，紧跟时代发展步伐。自我迭代能力意味着辅导员要勇于自我反思，接受并适应变化，通过参加培训、学术研究、实践探索等多种途径，持续提升自身的综合素质和职业能力。

2.3 新质生产力视阈下辅导员职业素质能力模型构建

2.3.1 模型设计原则与构建依据

设计原则应体现时代精神和前瞻思维，尤其是新质生产力的演进需求，并预测未来教育环境的演变，以确保辅导员的职业素养和能力与时俱进，引领教育创新。原则需全面且系统，覆盖辅导员职业发展所需的关键素质和能力，如技术应用、创新思维、心理健康、数字化教育和终身学习等，构建一个全面、有序的能力体系。在构建依据上，应以国家和地方政府发布的高等教育及辅导员队伍建设政策文件为指导，如《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》，以及教育变革理论、终身教育理念和学生发展理论等，为模型构建提供坚实的理论支撑，确保模型的科学性和合理性。

2.3.2 各项素质能力的维度划分与权重分配

在模型构建中，各项素质能力的维度划分与权重分配是核心环节。技术素养与信息应用能力，权重20%；创新思维与跨界整合能力，权重25%；心理辅导与危机干预能力，权重15%；数字化教育与网络思政能力，权重20%；终身学习与自我迭代能力，权重20%。

2.3.3 模型的动态适应性与可持续发展性分析

在动态适应性方面，模型应具备外部适应性和内部调整性两个维度。外部适应性要求模型能够根据教育政策更新、学生需求变化和技术进步等外部条件的演变进行及时的调整。例如，随着新兴教育技术的出现，模型应增加对技术素养和信息应用能力的重视。内部调整性则意味着模型应根据辅导员队伍的实际发展情况，对各维度及其权重进行动态优化。例如，若某个维度在实际工作中的重要性增加，应相应提高其在模型中的比重。从可持续发展的角度来看，模型需要建立持续更新的机制，以保持与时代发展同步，适应新质生产力对辅导员职业素质能力的新要求。

3 基于新质生产力的辅导员职业素质能力提升策略研究

3.1 建立健全培训体系，强化专业成长

根据辅导员的职业发展阶段和实际需求，设计分层分类的培训计划。对于新入职辅导员，重点开展入职培训，包括岗位职责、学生管理、思想政治教育等基础知识；对于有一定工作经验的辅导员，则提供更高级别的专业培训，如心理辅导、职业规划、科研方法等。同时，针对特定领域如信息技术应用、国际视野拓展等，开展专项培训。结合辅导员的工作实际，采用案例分析、角色扮演、模拟演练等实践导向的培训方法，增强培训的互动性和实效性。

3.2 完善激励机制，激发内在动力

建立科学合理的绩效考核体系，将辅导员的工作绩效与其职业发展、薪酬待遇等挂钩。设立优秀辅导员评选、辅导员工作创新奖等奖励机制，对表现突出的辅导员给予表彰和奖励，激发其工作积极性和创造力。

高校辅导员职业素质能力的提升是一个系统工程，需要建立健全培训体系、完善激励机制等多方面的努力。通过这些策略的实施，可以有效提升辅导员的职业素质能力，为高校的人才培养和社会服务做出更大的贡献。

【基金项目】2024年度广东医科大学学生工作科研课题立项项目，基于新质生产力视阈的高校辅导员职业素质能力提升研究（项目编号：1XY24008）

参考文献

[1] 黄运堪.广西高职院校辅导员队伍建设与发展研究[D].桂林:桂林理工大学,2023.

[2] 王照明.新质生产力视域下应用型高校辅导员队伍建设路径研究[J].科教导刊,2024.

[3] 甄宗波,李琳,孙伟.新质生产力下高职院校辅导员育人困境及创新路径探析[J].公关世界,2024,(19):45-47.

[4] 李庚.新时代高校辅导员队伍职业化、专业化、专家化建设论析[J]. 思想理论教育,2023(12):106-111.

[5] 吴琦.新时代高校辅导员队伍专业化建设研究[D].沈阳:沈阳师范大学,2021.