试分析初中美术教学中核心素养的培养策略

摘要：初中美术教学中核心素养的培养是教育教学改革持续推进和素质教育全面深化背景下初中美术教学的改革和创新要点，实现了初中美术教学目标、教学方向、教学要求的变革，为贯彻落实“五育并举”“立德树人”“以人为本”等教育理念奠定了基础。同时，核心素养培养也是“立德树人”根本任务贯彻落实的最佳抓手，是培养初中生“德智体美劳”的关键。文章立足五育融合创新教学内容，传承发扬传统文化以及加强美术教学实践三个维度探索了初中美术教学中核心素养的培养策略。

关键词：初中美术；核心素养；教学实践；学生培养

《义务教育美术课程标准（2022版）》明确要求，初中美术不单单需要在教学实施过程注重学生的美术基础知识和美术基础技能教育，还需要多维度探索如何培养学生的美术学科核心素养，即要求初中美术教师在学科教育教学过程中注重不同学生的实际情况，按照“以人为本”“因材施教”“五育并举”等教育理念培养学生的“审美感知”“艺术表现”“创意实践”“文化理解”等学科核心素养。因此，初中美术教师需要秉承新课标的基本要义，在教育教学全流程凸显美术学科育人优势，助力学生学科核心素养培养，实现初中生的“德智体美劳”全面发展，推动初中美术教学的高质量和高水平发展。

一、五育融合创新教学内容，促进学生学习发展

五育融合是教育教学实践过程中“五育”之间的有机联系和相互贯通，强调融合的有机性和贯通性，其打破了以往各育之间相互割裂、对立甚至相互矛盾的局面。五育融合本身就是“德育并举”“以生为本”“多元教育”理论等的具体呈现，是能够有效推动学生综合发展和知识迁移的现代化教育创新方式。基于此，初中美术教学中核心素养的培养，要求初中美术教师紧抓新课标的育人蓝图和时代特色，不断提高自身教研能力、教学水平，持续创新教学思路，通过五育融合推动美术学科的教学内容创新，让学生喜爱融合性、综合性、创新性、发展性的学习过程实现学习发展，进而推动自身学科核心素养培养。具体来说，初中美术教师在教学过程借助五育融合创新教学内容，需要充分研读新课程标准的具体内容，确定初中美术教学过程中需要重点培养学生“审美感知”“艺术表现”“创意实践”“文化理解”等学科核心素养的要求，并基于此优化和创新教学内容，为学生规划新的学习方向和学习目标。

比如，初中美术教材中具有大量图像信息丰富、图像符号特色、图像色彩艳丽的内容，教师在教学实施过程中以学生兴趣点作为切入，引导学生针对一些和生活相关、学习相关、本土相关的图像内容进行“选择”“观察”“体会”“描述”，并对学生的“描述”结果进行评价，让学生产生“描述”积极性，完成“审美感知”的培养。同时，借助五育融合的开展，教师还可以将与“艺术表现”“创意实践”“文化理解”相关的元素穿插展现，让初中生通过美术学习掌握能够促进自身终身发展、社会化发展、社会适应能力发展的美术技能和美术知识[1]。具体来说，

二、传承发扬传统中华文化，提高学生核心素养

传统中华文化中蕴含了大量与“审美感知”“艺术表现”“创意实践”“文化理解”等学科核心素养相关的元素，是培养学生美术学科核心素养的天然资源。故而，初中美术教学中核心素养的培养，初中美术教室需要将传统中华文化元素作为导向，贯穿美术知识传授、美术能力提升全过程，在匹配初中生美术学习需求、美术创造技能、美术审美能力的基础之上深度开展美术学科核心素养培养，助力学生高水平发展和终身发展。这样，初中美术教学过程中，教师才能结合学生实际情况培养学生的文化传承能力、文化理解能力、艺术体验能力、道德审美素养、良好美术素养、艺术追求精神等，进而赋能学生提高核心素养。

例如，八年级上册美术教材中《诗书画印的完美结合》相关部分美术知识的教学过程中。教师需要核心素养培养要求，将《诗书画印的完美结合》中传统文化技艺感知、传统艺术文化传承等教学元素筛选出来，让学生在“欣赏传统诗歌”“认识诗书画印结合”“学会诗书画印的完美结合”等过程中产生热爱传统文化、保护传统文化、继承和发扬传统文化等思想。同时，教师需要依托《诗书画印的完美结合》相关知识教学，引导学生进行欣赏、感知和传承，不仅需要学生掌握美术基础知识，还能在提高自身的文化素养、道德修养的同时完成“文化理解”的培养。 

三、积极组织美术活动实践，赋能学生创新创造

核心素养的培养是将宏观教育理念、微观教育目标以及具体教学环节连接的载体，也是教学实践过程教师将课程知识转换为可实践、可理解、可感知的内容并传达给学生的过程。而且，美术艺术本身就是一门具有实践性、操作性、互动性的学科。所以，初中美术教学中核心素养的培养过程中，教师还需要积极组织美术活动实践，让学生在进行美术赏析、美术感知的基础上进行美术创作和美术创造，并进一步感知美术的艺术特征、文化传承、育人内涵，让学生通过实践提高自身的美术综合水平，赋能学生创意实践能力提高。需要注意的是，教师在组织学生进行美术活动实践的过程中，需要确保学生能够准确感知美术作品内涵、掌握美术创作技巧、理解作品艺术表现特色。

比如，九年级美术上册第二单元“情趣浓郁，能工巧匠”主题之下《剪纸》《编结艺术》《蜡染与扎染》《彩塑》等相关内容的教学过程中，学生在短短的一课时里面只能简单了解相关美术技艺的基本创作步骤，初步尝试不同美术技艺的基本表现方法，且大多只有部分学生能掌握“剪纸”“扎染”“彩塑”等基础技法。基于此，教师可以围绕“情趣浓郁，能工巧匠”的单元主题录制讲解视频，制作成技法教学微课视频，以及将一些美术工匠的创作方法教学的视频上传到班级微信群的群空间，供学生自主学习并结合学校学习进行适当指导、点拨，以促进他们美术知识与技能的提升，过程与方法的获取，情感态度与价值观的升华。同时，教师还需要组织学生通过小组合作的方式在课后进行二度创作或者创新创作。这样，学生就能潜移默化接受教师引导，并在一边做一边学的过程提高自身“创意实践”核心素养。

结束语：

初中美术教学培养学生核心素养不仅仅是贯彻落实“立德树人”根本任务的必然路径，也是初中美术教师遵循新课程标准培养学生美术学习兴趣、提高学生美术艺术修养和赋能初中生美术高水平学习的关键，保证了初中生能够在美术教学过程进行深度学习、拓展学习和延伸学习。故而，初中美术学科教师需要全方位、多角度领会新课程标准的教学理念和教学要义，在积极开展知识传授和技能培养的同时推动学生学科核心素养培养，保证他们在掌握美术学科基本功的同时构建艺术修养终身发展的良好品格和学习品质，实现高水平发展。

参考文献：

[1]李佳妮.指向真实性学习的初中美术教学三个维度实践[J].中国教师，2025(01):73-76.

[2]孙丽红.核心素养视域下初中美术项目化学习策略探究[J].启迪与智慧(上)，2025(01):29-31.

[3]马旭明.核心素养视域下初中美术跨学科教学研究[J].甘肃教育，2025(01):106-109.

[4]甘清露，宋国彬.艺术核心素养下初中美术课中楚国绘画艺术的生态美育价值[J].美术教育研究，2024(23):164-166.