《管理运筹学》课程BOPPPS教学模式设计与实践研究

摘要：《管理运筹学》作为物流管理专业一门重要的基础课程，课程组在教学的探索与实践已经取得了一定的成果，但仍存在一些亟待解决的问题。为此，在现有OBE教学理念基础上设计BOPPPS 教学的六个环节，这是一种以教育目标为导向、“以学生为中心”的新型教学模式，可以更好地制定课程的教学目标、教学内容和教学方法等，更加注重学生的实际应用能力和创新思维的培养。

一、研究背景

运筹学的思想和方法被广泛应用于物流管理活动，《管理运筹学》在我校物流管理专业一直作为一门重要的基础课程。本研究以物流学院物流管理专业教学为例，专业每级学生约80人左右，《管理运筹学》课程安排在大二下学期授课。先修课为《高等数学》、《线性代数》、《概率论与数理统计》。

课程组在课堂教学的探索与实践已经取得了一定的成果，但仍存在一些亟待解决的问题。比如，教学仍然以教师讲授为主，学生被动理解知识; 模型驱动为主导，学生觉得学习难度大、学习热情低、期末成绩不理想等问题。分析具体原因如下。

（1）教学内容上理论联系物流管理问题有待加强

该课程共有48课时，均为理论课，上机实践为学生自主课后作业。由于该课程整体理论推导较多，如单纯形法的原理矩阵表示、表上作业的原理等，过多的理论导致该课程稍显枯燥，有考研计划的学生专注度较高，其他同学学习较被动。

运筹学的经典教材较多，但物流管理专业针对性不强。如果仅依赖于书本进行教学，理论和案例与物流管理专业锲合度不高，学生的学习目的性不强。

（2）教学方式上授课形式过于单一

该课程传统的授课方式是 PPT 结合教师板书， 由于课时限制，每节课的信息量较大，学生学习的主动性较差。由于是老师单向的讲授，跟学生的互动性不强，难以及时掌握学生的反馈情况。课后采取线上答疑，并安排视频资料复习预习，但学生的主动性不强。老师不容易掌握学生的学习情况。不利于学生应用本课程的知识来解决专业领域的实际问题。

（3）忽视了对学生的学习过程的管理

课程的考试方式为闭卷考试，最终成绩由平时成绩和卷面成绩组成。这种考核方式忽视了学习过程的管理，而忽略了学生的应用实践能力，未能充分体现学生综合素质的提升，难以调动学生学习的主观能动性。

二、研究目标和内容

（一）研究目标

项目建设目标基于北京物资学院应用型本科专业的培养目标，针对物流运筹学核心知识点体系，在教学过程中通过BOPPPS 的教学模式六个环节的设计，确保教学目标实现，并在物流管理专业《管理运筹学》教学中实践，提高物流管理专业学生的就业竞争力与职业发展潜力。BOPPPS 模式以有效教学设计著称，是一个闭环的教学流程，强调学生的参与和及时的反馈交流，是一种以教育目标为导向、“以学生为中心”的新型教学模式。其名称来源于教学模式中六个教学环节的英文首字母，即导入、目标、前 测、参与式学习、后测和总结。BOPPPS 教学模式的引入为教学改革提供了新的思路和方法，可以更好地制定运筹学课程的教学目标、教学内容和教学方法等，更加注重学生的实际应用能力和创新思维的培养。

（二）研究内容

（1）研究内容一：设计 BOPPPS 教学模式的六个教学环节，环节有导入、目标、前测、参与式学习、后测和总结。

a.导入（Bridge-in）。即知识点引入前的引导环节，其目的是通过引入物流管理相关的实践案例，引起学生注意，激发学生学习兴趣。教师通常使用动画、视频等多媒体手段， 或者借助关键问题的提出，将学生引入思辨的意境， 进而“破冰暖场”。

b.目标（Objective）。这部分是课程教学的落脚点，只有明确学习目标，达成理解全球化背景下的物流管理发展趋势、帮助学生明确学习方向，才能最终促进知识转变为能力。

c.前测（Pre-assessment）。即在正式讲解概念与理论之前，对前序学习内容掌握程度的摸底，以及对接下来要学习的知识和技能的了解程度及预习效果的检测。具体可通 过知识点回顾问答和实践案例讨论等形式了解学生 对前授章节内容的掌握程度。

d.参与式学习（Participatory Learning）。此环节能够通过多元化的教学手段，充分调动学生学习的积极性，让学生多方位参与教学，从而掌握知识，高质量完成课程学习。采用的教学手段包括分析与讨论、案例研究、小组学习、 动手实践和视频讲解等。

e.后测（Post-assessment）。这是评估课堂教学目标完成情况的过程，学生通过理论分析和实训，并在实践后开展师生互动讨论。

f.总结（Summary）。这个阶段是指在课程内容呈现的基础上，整合课程要点、梳理教学思路、布置课外设计内容、引导后续思考，同时为后续课程设下伏笔，注重提高学生实践能力。一方面，这个环节可以提纲挈领总结本节课关键知识点；另一方面，这个环节可以提出相关思考问题，鼓励学生通过阅读前沿科技论文，关注和剖析领域热点。

（2）研究内容二：基于 BOPPPS 教学模式的课程资料建设，主要有课前的案例库和预习素材库建设、课中的方案设计展示库建设、课后的习题库和学习视频建设等。

a.课前的案例库和预习素材库建设，帮助学生识别关键知识 为增强知识的有用性，建设案例库，使得管理运筹问题形象化、生动化；为提高学习的易得性，在预习素材库中提供学习过的知识，复习已经掌握的原理和公式，寻找课程间的联系。

b. 课中的方案设计展示库建设，激发学生自主学习动力。课堂上展示学生的方案，并进行比较和评价，使学生明白各自方案的优点和缺点。

c. 课后的习题库和学习视频建设，巩固课堂学习成果，分章节建设习题库和对应学习视频，使得学生理解不同条件下方案的制定思路，开拓学生视野，提高知识应用的灵活性。

三、研究成果

（一）增加教学过程的互动与学生的参与

在《管理运筹学》教学中改变了传统的单向授课方式，设计了以学生为中心的参与式教学环节。参与式教学是一种以学生为中心，注重学生在实际参与中主动获取知识、锻炼能力并培养兴趣的教学方法。强调学生在学习过程中的主体性和积极性，鼓励学生在教师的引导下，通过各种途径和方式，深入参与到学习中去。

（二）明确教学的六个环节

教学过程中通过六个环节确保教学目标的有效实现；导入（Bridge）、目标（Objective）、前测（Pre-Assessment）、‌参与式学习（Participation）、‌后测（Post-Assessment）和总结（Summary）。以学生为中心，通过参与式学习环节的设置和过程引导，确保学生全方位参与课堂活动，并及时反馈学习情况。

（三） 教学理念与模式的融合创新

教学理念与模式的融合创新，教学重点从单纯的知识传授转向满足学生的实际需求和学习体验，更强调学生的主动性、参与性及创造性。通过混合式教学，线上线下相结合，打破了学习的时空限制，使学习变得更加灵活高效。在课前，利用线上平台和教学视频，教师对学生进行指导，学生进行自学和自我评价。在课后，根据平台反馈数据评估学生的学习效果，进行总结并对后续教学提升与优化。

作者简介：白晓娟，北京物资学院物流学院副教授。本研究得到北京物资学院2024年本科教育教学改革创新项目（课题号21）、北京高等教育学会2024课题（课题号MS2024079）支持和资助。