高中语文教学中培养学生思辨能力的有效途径 ——以选择性必修上册第二单元为例

摘要：高中语文核心素养中，“思维发展与提升”占据重要地位，同时思辨能力也是高考考核的关键。培养学生的思辨能力对文本的理解，提升语文核心素养，促进跨学科学习。统编版高中语文教材中包含多篇具有思辨性的文章。本文聚焦于选择性必修上册第二单元，探讨教师如何通过批判性阅读策略，如主题阅读、绘制思维导图和开展多元活动等方式来提升学生的思辨能力。

关键词：高中语文 思辨能力

引言：思辨能力即实证、批判和推理的意识与能力，强调逻辑思维和创新思维，这是语文学科核心素养的要求，也是高考命题的重要导向。因此，在一线教学中要围绕课标要求，立足学生全面发展，积极探索并实施高效的教学策略，以期在培养学生的思辨能力上取得实质性的进展。

一、高中语文教学中培养学生思辨能力的重要性

（一）促进语文深度学习

《普通高中语文课程标准》要求学生能理解文本思想情感，发现问题并提出分析判断，从不同角度阐发观点，发展实证、批判能力，增强思维逻辑性和深刻性。思辨的特点在于思维的深度、广度和批判性，教师应引领学生超越文字表面的直接意义，深入挖掘文本的深层含义。例如，通过研读先秦诸子散文，学生不仅能够有效积累文言知识，领略其中的思想哲理，在鉴赏过程中锻炼思辨能力，激发对现实世界的反思，达到对文本的全面理解和深刻洞察。

（二）提升学生语文核心素养

“思辨性阅读与表达”学习任务群，融合了语言建构与运用、文化传承与理解、审美鉴赏与创造，而又直接指向“思维发展与提升”学科核心素养。在教学中要激发学生思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性、独创性。教师应引导学生多角度审视先秦经典作品，不仅深入品味其文学价值，还需结合现代发展视角，剖析其中思想的合理性与局限性。通过辩证思考，能够深化学生理解，形成个人独到见解，并学会逻辑清晰地表达这些见解。这一思辨训练过程，有助于学生逐步建立起独立思考和理性判断的能力，进而提升他们解决现实生活问题的能力，促进个体的全面发展。

在议论文的学习中，让学生尝试转变思维方式，从不同角度理解问题，将语文知识和其他学科知识相结合，一定程度上也促进了跨学科学习。思辨能力的培养对于学生的培养有重要而深远的意义，教师应当积极发掘并充分利用教材中的思辨元素，通过引导学生深入思考、批判分析，培养他们独立思考、理性判断的能力，为学生的未来成长奠定坚实的基础。

二、选择性必修上册第二单元中思辨元素及价值分析

选择性必修上册第二单元在“百家争鸣”的人文主题下，选取了儒、墨、道三家的经典文章，这些散文不仅是对诸子百家思想的阐述，更是对人生、社会、宇宙等多个领域的深入思考与探讨。通过梳理诸子观点、思想，辨析其核心概念、论述思路等，学生能够较为深入地了解先秦诸子文化，并在理解的基础上继承发展与创新。

《人皆有不忍人之心》观点明确，思路清晰，但论证有可议之处。孟子以“孺子将入井”为例，基于不完全归纳推断出“人皆有不忍人之心”，并得出“人无四心，非人也”的结论，论证不够充分，对于其他“本心”的提出也缺乏足够论证。孟子的逻辑漏洞为学生提供了批判性思维训练的机会，教师可以引导学生梳理孟子的论证思路，找出逻辑漏洞，培养他们严密的逻辑推理能力。通过引导学生围绕“四心”的内涵及其现实意义展开讨论，让学生尝试为其他“本心”提供合理的论证或反驳，从而培养他们的逻辑推理能力和批判性思维习惯。

《老子四章》中的十一章中说“三十辐共一毂，当其无，有车之用”“故有之以为利，无之以为用。”这里就是在谈“无”的功用，我们就可以思考其中的“有”和“无”相互矛盾、相互依存、相互转换的关系，这是一种朴素的辩证思想。教师要指导学生辩证看待“有”和“无”的关系，认识到事物的两面性，并将此思想迁移运用到现实生活中，如围绕“距离是否会产生美”这一论题，让学生展开思辨和讨论。这种相对主义的思想让学生开阔思维，全面且辩证地思考自我、认识世界。

再看庄子的《五石之瓠》，惠子用的“大瓠之种”事例来讥讽庄子的学说大而无用，庄子则用的“不龟手之药”反驳，强调事物在不同情境下效果各异，批评惠子缺乏灵活性，教师可以引导学生分析惠子与庄子的观点和看待问题的角度，并思考实际生活中的“大”和“小”“有用”和“无用”，如“文学”和“科学”的作用。中国哲学强调在“道”的指引下追求至上的人生境界，学习道家思想的学习可以帮助学生在竞争与压力中寻求身心平衡和精神自由。

除了以上思辨元素外，还有儒道两家的“道”、儒墨两家的“爱”，以及历史上对于孔子的不同态度，都是思辨训练的丰富资源，此处不再赘述。

二、高中语文教学中学生思辨能力的培育路径

（一）通过主题研读，拓宽思维空间

统编版高中语文教材在编排上采用“主题引领”的方式，选择性必修上册第二单元的主题是“中华文明之光”，里面选取的先秦诸子散文对于学生的思维发展与提升有重要的作用。例如《论语》《大学之道》《人皆有不忍人之心》等均深刻阐述了修身养性的重要观点，将这三篇并置研读，教师可以引领学生系统梳理各篇的主要观点，比较异同，并进一步从个性特质与历史背景的层面深入探讨差异产生的原因，进而形成自己的修身理念。此外，教学还可以适度向外延伸，引入课外经典篇目作为拓展阅读，如《荀子·性恶》。通过对比荀子的“性恶论”与孟子的“性善论”，学生能够在更广阔的视野下，全面而辩证地审视人性这一复杂议题，这一过程不仅锤炼了他们的辩证思维能力，同时也促进了道德修养的升华，使他们在古典智慧的熏陶下，成长为具有深刻洞察力与高尚品德的新时代青年。

（二）绘制思维导图，研读文本逻辑

在先秦论说散文的教学中，教师面临的首要问题就是帮助学生梳理文章思路，这种方式能够迅速让学生对所学内容进行解析，深化他们对文章结构的理解，从而形成更高层次的思维能力。例如《人皆有不忍人之心》中，教师引导学生抓连接词“所以”“由是”，借此激发学生的思考，让他们深入探究文章中的观点与结论之间的逻辑联系，并剖析结论的推导过程。在此基础上，鼓励学生依据个人理解，将文章的论点、论据以及论证方法整合为思维导图。这一过程不仅帮助学生清晰地把握了文章的思路框架，同时也潜移默化地培养了他们绘制思维导图的习惯与技能。

（三）开展多元活动，锻炼思维表达

辩论是锻炼思辨能力的经典活动，它既有利于培养学生的思辨兴趣，还能在知识的运用中深化理解。通过组织辩论赛，学生可以就特定话题进行深入研究和思考，学习如何开篇立论、驳论，在紧张的比赛中锻炼快速反应能力和逻辑思维能力。如辩题：“实用派”惠子与“逍遥派”庄子，哪个更适合当今青年的生活？辩题不仅与文本内容紧密相关，又结合时代特征，学生可以在依托文本的同时跳出文本，在团队成员之间的思想碰撞中形成更加丰富的思考。此外，还可以通过演讲、读书报告等方式锻炼学生的思维表达。

总而言之，在当今社会，思辨能力已成为衡量个体综合素质的重要标尺之一，高中语文教学应高度重视学生思辨能力的培养，通过多样化的教学活动与实践，引导学生主动思考、积极探索，从而在知识的海洋中遨游，不断拓宽思维，促进学生的全面发展。

参考文献：

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