让学生有点质疑精神

摘要：培养学生的质疑精神是语文教学的一项重要任务，而语文教学的现状却不容乐观，老师不敢也不愿让学生有质疑，学生也被训练得难见质疑精神。因而在语文教学中让学生有点质疑精神显得更加有必要。在语文教学中，我们要质疑什么呢？一是质疑作者，消除学生对大家、经典的敬畏和膜拜心理。二是质疑编者。经过改编、节选的作品及其注解（特别是古文）是训练学生质疑精神的绝佳材料。三是质疑教者。那么，学生的质疑精神从哪里来呢？

首先要养成疑问的习惯。其次要有挑战权威的勇气和质疑的自信心。最后要有自己对作品深入的阅读和独立的思考。

关键词：质疑精神；质疑作者 ；质疑编者；质疑教者；疑问习惯；勇气信心；阅读思考

培养学生的质疑精神一直是语文教学的一项重要任务，而语文教学的现状却不容乐观，抓成绩、看分数似乎成了唯一目标，老师缩手缩脚，不敢（也有的是不愿）让学生的思想自由驰骋，学生也被训练得规规矩矩，惟师是从、惟书是从、惟答案是从，质疑精神难见踪影。

这也正显得质疑精神更加重要和可贵，在语文教学中努力让学生有点质疑精神更加有必要。

那么，在语文教学中，我们要质疑什么呢？或者说应该从哪里入手呢？我觉得可以从以下几个方面对学生加以引导。

一是质疑作者。教材中的作品均是编者千挑万选出来的经典，很多都是大家的代表作，这无疑会使学生产生一种敬畏心理，甚至膜拜心理，认为什么都是好的。其实，只要是文章，只要是人，都没有十全十美的，我们可以带领学生在鸡蛋里去挑挑骨头。

比如，我在教欧▪亨利的《最后的常春藤叶》的时候，布置了一道作业，让学生想象（描述）一下贝尔曼画最后一片叶子的情景。这道作业的目的不仅要整合学生对文本的理解能力，也不仅要训练学生的想象能力，更要强化学生的质疑精神。这道作业的重点是想象贝尔曼是如何画叶子的，而从学生的作业反馈来看，多数学生都选择了回避，把重点放在了画画前后，或者用“他一笔一笔地画着”、“终于，那片叶子画好了”这样的语句一笔带过，少数作了较为细致的描述——“雨水顺着墙往下淌，颜料不时会被冲淡，他不厌其烦地一遍又一遍地涂着”。这片叶子到底怎么画上去的？能不能画上去？无一例外的，没有一个学生对此产生过怀疑，或者有所疑惑却没有质疑的声音，令人遗憾。

二是质疑编者。教材实际上是编者这个“大作者”的“作品”，他选的作品不都是十全十美，那么他自己的这个作品又有没有瑕疵呢？当然也会有。

比如，贾谊的名篇《过秦论》，课文节选了其中的上篇。笔者在教学的尾声，设计了一个探讨环节——文章最后一句“仁义不施而攻守之势异也”如何翻译？关键是其中的“而”字是什么用法和意义？学生的翻译出现了争议，主要集中在表示结果（因而）和表示转折（但是）两种理解上。我让学生梳理前文内容，发现前面主要讲了两层一个意思——秦国从秦孝公时的崛起，到惠文、武、昭襄时的发展，及至始皇时的统一，最后始皇既没的灭亡这样一个过程，而这一过程，主要通过对比，说明秦灭亡的原因不在于外部，而在于自身。同时，不管是攻取天下，还是守护江山，都是采取“武力征服”的策略，无关乎仁义，因此，这一过程并不能证明、只能是得出“仁义不施而攻守之势异也”这一结论。如果我们让学生联系后面的中下篇来看，可以更清楚地看到，整个上篇只是在引出观点，中下篇才是对此进行论证。编者的节选，不想却给学生的理解造成了困难，更不料给培养学生的质疑精神提供了很好的素材。

而大量的古文注解更是训练学生质疑精神的绝佳材料。比如《淮阴侯列传》中“右倍山陵，前左水泽”一句的注解，“行军布阵应该右面和背后靠山，前面和左面临水”与“倍，同‘背’，背靠，背向”明显前后不一。《越州赵公救灾记》中，“沟防构筑可僦民使治之者几所”的注解“构筑渠道堤坝等水利城防工程”，把“构筑”理解成动词值得怀疑。这些都可以用来引导学生质疑思辨。

三是质疑教者。

学生从小就养成了对老师敬畏和崇拜的心理，不敢质疑老师，这是要不得的。老师说的也不一定就是对的，不一定什么都要全盘接受。比如有老师在教《祝福》时，带着学生探讨环境描写的作用，一会讲雪景，一会讲鲁四老爷家的祝福景象，不知是探讨自然环境还是社会环境，或者两者兼顾，显然老师对环境描写的概念还是比较模糊。再看学生，无人注意，无人关心，大家讨论得不亦乐乎。

那么，我们应该如何培养学生的质疑精神呢？或者说，学生的质疑精神从哪里来呢？

鲁宾斯坦说过：“思维通常开始于疑问或者问题，开始于惊奇或者疑惑，开始于矛盾。”所以，要让学生有质疑的精神，首先必须养成疑问的习惯，“尽信书，不如无书”，逐渐形成质疑的思维。

其次，要有挑战权威的勇气，有质疑的自信心。多数学生不敢发出自己的声音，都是缺少勇气和信心。

最后，勇气特别是信心哪里来？只能来自于自己深入的阅读和独立的思考。比如，在学习《咬文嚼字》的时候，可以让学生遵照作者所说“问题不在‘推’字和‘敲’字哪一个比较恰当，而在哪一种境界是他当时要说的，而且与全诗调和的”的原则，对作者对贾岛“推敲”故事的推敲，再进行一番推敲，结合全诗内容，看一看作者的分析是不是恰当，有没有不合理的地方。学生如果没有对作者的话和《题李凝幽居》这首诗进行认真的阅读，仔细地对照，是不可能有自己的发现的，也就不会有勇气提出自己的疑问，说出自己的见解。