应用型本科财经类专业核心基础课的项目制教学创新探究

摘要：数字经济背景下，对应用型本科财经类人才在国际视野、专业素养、数字能力、创新思维及能力等方面提出更高要求，进而对高校教育教学模式方法提出挑战，本文通过梳理当前财经类专业核心基础课程教学存在的问题，结合财经类学生学情分析，得出结论，开展项目制教学创新是解决当前核心专业课教学痛点、培养高质量应用型创新型财经人才的正确出路，并进一步提出了实施路径。

关键词：应用型本科；财经类专业；专业核心课程；项目制教学

一、应用型本科财经类专业核心基础课教学存在问题

1.课程内容繁难晦涩，理论抽象难解其意

当前的财经类专业核心基础课程内容往往涉及复杂的数学模型、公式和理论，这些内容对于缺乏相关背景知识的学生来说，显得尤为晦涩难懂。此外，部分课程内容过于理论化，缺乏与实际案例的结合，导致学生难以将所学知识应用于实际问题中。这种高难度和抽象性的课程内容，不仅增加了学生的学习负担，也影响了他们的学习兴趣和积极性。

2.时空限制束缚学习，灵活需求难以满足

传统的财经类专业核心基础课程教学往往局限于固定的时间和地点，学生需要在规定的时间内到指定的教室上课，课程结束则教学停止。然而，随着现代社会节奏的加快，学生的学习时间和空间需求变得更加灵活多样。这种固定的教学模式无法满足学生随时随地学习的需求，限制了他们的学习自主性和灵活性。

3.理论与实践两分离，数字化实操皆不足

数字化素养脱节：当前财经类专业核心基础课程的教学内容与快速发展的数字化技术脱节，缺乏对学生数字化技能的培养。在数字化时代，财务人员需要掌握数据分析、数据挖掘等技能，以应对海量数据的处理需求。然而，现有课程往往忽视了这些技能的培养，导致学生难以适应数字化财经类专业核心基础课程的需求。

实践实操脱节：虽然部分课程设置了实验环节，但往往流于形式，缺乏与实际工作场景的紧密联系。学生缺乏在真实环境中应用所学知识的机会，导致他们的实践能力和解决问题的能力得不到有效提升。

4.忽视差异一刀切，因材施教难落实

传统的财经类专业核心基础课程教学往往采用“一刀切”的教学模式，忽视了学生之间的个体差异。不同学生的学习背景、兴趣和能力各不相同，需要采用不同的教学方法和策略来激发他们的学习潜力。然而，现有课程往往缺乏个性化的教学设计和评估机制，无法满足不同学生的学习需求和发展方向。

二、学情分析

1.知识基础：

（1）专业知识：学习对象为财经类专业大二、大三学生。大二、大三是专业课集中讲授的阶段，学生掌握了一定的财经基础知识，但在面对专业核心基础课综合性较强的课程，知识的系统性和条理性缺乏，同时广度、深度的知识储备相对欠缺。

（2）通识知识：学习积极性高，对于人文、艺术、数字等丰富知识充满浓厚兴趣，但在数字化背景下，学生对于新技术、新方法的知识了解和应用能力相对较弱。

2.认知特点：

（1）专业认知：大二、大三学生对专业知识的运用有强烈的好奇心和学习的愿望，形象思维发达，愿意去接触和了解财经热点问题，对财务有认知、有向往，喜但财务管理课程的理论和运算对于学生来说具有一定的抽象性和枯燥性导致学生容易产生畏难情绪影响学习效果，职业认可度不高，自信心不足。

（2）自我认知：喜欢探索新问题，具备一定的分析问题的能力，有较强的个性和参与意识，能与他人合作，积极表达自己的观点。在学习过程中学生不喜欢被说教，渴望平等交流，接受引导激发内驱力，从学习中获得乐趣。

3. 能力基础：

（1）思维能力：学生的思维活跃，具有无限创意，通过先修课程，大二、大三学生能够运用会计学、审计学等相关知识分析企业的财务问题，但不能够系统集成。

（2）实践能力：有实践的热情，具备观察能力和动手能力，多停留于感性认知，无法付诸实际，缺乏实践创新能力。

三、面向未来的高质量数智财经人才培养目标及教学模式创新

基于面向未来的“数智化+商业化”财经人才培养目标，遵循学生的学情认知特征，以业财融合为导向，达成财经类专业核心基础课程业财融合、应用为王的课程目标，开展项目制实战教学的创新与实践，学生能够应用所学知识分析现实专业问题，为市场和企业提供专业深度咨询方案，以商业思维和财务视角为市场和企业的经营及战略管理提供智慧支撑。

四、应用型高校财经类专业核心课程项目制教学创新路径

（一）重构课程体系和内容

基于应用型与项目化教学理念，针对“数智化+商业化”的人才培养目标，重构课程体系，摒弃传统有利于教师教的知识框架，转变为“以学生为中心”的有利于学生学的项目化、案例式教学模块。深度融合大数据分析技术，结合区域内企业的业务特征，合理设计实践项目，让学生在掌握基础理论后，即刻投入实践项目训练，塑造“螺旋递进”的内容体系，并形成相应知识模块。

（二）完善教学环境——架构立体化对话环境

1.以大数据技术为助力，开展“线上+线下”混合式教学

（1）线上环境

丰富教学资源：线上集合电子教材、PPT课件、微课、动画、财经案例库、市场和企业财务资源、行业特色资源库等丰富多元化的教学资源。满足信息化时代学生不同的学习需求，增强学生学习动力的同时也能有效巩固所学知识，锻炼实践能力。

多样化教学平台：利用大学慕课、SPOC平台、超星学习通、财务实训平台、大数据工具软件平台等媒介进行教学，打破时空壁垒，全过程监测学习效果，为学生量身定制学习计划，实现千人千面的精准教学支持，打造随时随地的掌上学习环境。

联合多方互动：基于线上平台，实现了多维度、全方位的交流互动。人机交互使学生能够在数字化环境中自主学习，获得即时反馈；师生交流确保学生在学习过程中得到教师的个性化指导；生生交流促进学生之间的合作与竞争，激发学习热情；校企交流为学生提供实践机会，增强职业竞争力；观点互评环节，鼓励学生之间互相评价、互相学习，从而进一步拓展他们的思维视野，有效提升学习效果。

（2）线下环境

课内：课堂教学可引入“财务专家进课堂”环节，参与专题研讨，与校内师生实时互动。课堂活动紧贴课程特点，让学生全员积极参与，比如小组讨论、案例分析、角色扮演、头脑风暴、模拟实验、分享展示等等，有趣新颖又能够及时检测学生的学习情况。

课外：通过企业实地调研分析来检查学生的线上学习情况，以实地调研项目的问题引入新课内容，以小组任务的方式开展课外教学，通过课后实践应用作业进行后测，以课堂所学知识解决企业实际财务问题，有效锻炼了学生的自主学习、实践创新能力，将课程思政有机融入导教学过程中也实现了知识传授与价值引领的有机融合。

2. 以业财融合为导向，推行“理论+实践+实战”项目制教学

为了培养学生的财务职业胜任能力、审慎思辨能力和探索创新能力，采用“理论+实践+实战”项目制教学，在教学时空拓展和信息技术的支持下，财务课堂走进市场和企业，实现线上与线下同频共振。

课前，学生进入上市实地调研，根据企业实际情况分组研讨、梳理汇总；课中，邀请企业财务专家走进课堂，以企业项目引入教学案例，学生代入企业不同财经类专业核心基础课程人员身份思考分析、汇报交流；课后，小组合作进一步探究和思考，完善调研报告，为企业经营决策出谋划策，使用财经类专业核心基础课程理论解决现实中的实际问题。以真实业务场景，强调业财融合，应用为王，学以致用，使学生熟练掌握财经类专业核心基础课程的前沿认知，深刻理解业务财务的功能与价值，体验业财决策过程及影响，培养业财分析能力，达成实践体同，知行合一的培养目标。

（三）优化教学流程——分层五轮任务驱动学习

基于布鲁姆的教学目标分类理论，以市场和企业财务现状为载体，以财经类专业核心基础课程理论、财务大数据技术应用和项目化实践为目标主线，设计递进式教学流程，实施分层五轮任务驱动教学活动。

1.导：创设情境，导入新课，抛出课题，引发思考

课前教师组织企业实地调研活动，布置课前小组任务，基于调研企业的财务现状，完成榜单；学生进行任务展示，生生互评，教师评价并进行总结；课堂小助手梳理任务难点，教师抛出课题，通过互动讨论，使学生理解调研任务的意义，引发进一步思考，达成对财务基础信息收集分析的初阶教学目标。

2.学：问题驱动，新课学习，成果展示，分享交流

课前教师在线上平台发布学习资源，学生学习之后发布笔记和反馈；教师发布课前测验、个人和小组作业，学生完成并互评，达成了解财经类专业核心基础课程基础理论和方法等初级教学目标。

课中根据教师抛出的课题，掌握大数据技术处理财务信息的方法。学生通过使用金蝶、用友、SAP等财务软件，了解如何抓取有效财务信息，利用大数据可视化技术进行快速准确的分析，并上传结果展示分享，达成应用大数据技术处理财务信息的中级教学目标。

3.讲：精讲点拨，能力拓展

课中教师展示不同企业财务案例，与课前小组任务设计衔接，学生进行对比思考；学生完成财务指标计算、分析任务，引导学生自主探究，启发创新思维，自然融入创新意识等思政元素；学生展示交流后进行师评互评，达成对财经类专业核心基础课程案例分析的中阶、高阶学习目标。

4.练：实践训练，检测评价

课中线上连线课前调研的企业财务专家，结合专业特点和行业特色，引导学生运用课堂财务理论，探索解决企业实际问题的路径；学生小组根据企业实际需求，为企业财经类专业核心基础课程出谋划策，形成建议方案；通过专家评价、教师评价、生生互评，达成对财经类专业核心基础课程实务应用的高阶学习目标。

课后，教师推送分层拓展任务；学生进行互评；师生在互动区及时交流反馈。让学生在实践中理解、掌握并创新应用理论知识，最终达到知识内化与技能飞跃的双重目标。 

5.总：导图总结，归纳记忆

课后学生回忆构建记忆知识图谱，总结课堂学习内容，搭建记忆载体，培养学生思维能力，有利于学生从整体上了解、把握本单元的重要概念和知识体系，巩固提升初、中、高阶学习目标。

（四）构建多主体多维度全过程评价体系

财经类专业核心基础课程评价体系的改革着眼于学生各个领域多元、全面的发展，同时催生科学、合理的学生评价体系的研究与构建，从单一走向多元，从结果走向过程，以学生为中心，数字赋能融合，全面发展，构建了一套基于五轮任务驱动的多主体多维度全过程评价体系。

以“教学目标”与“五轮任务驱动”为核心，结合“学生、教师、专家”等多元评价主体，对学生知识掌握、能力发展以及商业化价值进行全面评估。通过过程性评价，包括“线上学习、课前小测”等前置活动，以及“小组案例分析、上市企业项目研讨辩论、大数据财务分析软件的应用”等实践实操环节。结合终结性评价，包括“构建知识图谱及“专业深度咨询报告”，实现对学生学习成果的科学、精准评估。

（五）以职业使命为指引，打造四圈互融思政课堂

基于价值性，结合财务类专业特点和行业特色，以“不忘初心，牢记使命”为原则，构建“个人-企业-社会-国家”四圈层育人模式，形成“诚实守信为核心、公司治理为重点、文化传承为根基、国家监督为拓展”的体系，培养学生恪守诚信的道德素养和经世济民的责任意识。

五、结语

数字经济时代，如何匹配产业和市场需求，培养具备数字科技素质高水平应用型财经类本科人才，是相关高校和专业面临的重要课题。本文秉承以学生为中心的理念，基于面向未来的“数智化+商业化”财经人才培养目标，提出在财经类专业核心基础课教学中开展项目制实战教学的创新与实践，使财经人才成为商业价值创造者以应对市场行业要求。本文所实践的项目制教学改革创新思路和方法对促进学生数字素养和综合能力提升、教师发展及学科专业建设都发挥了积极作用，效果明显，对财经类专业课程教学和人才培养具有一定借鉴作用。

参考文献：

[1]崔莉，孙晓慧.英语学习活动观指导下的高中英语项目式教学磨课经历.英语学习,2021(6)：53-57.

[2]董瑞毓.基于杜邦分析法的企业财务问题与策略[J].商场现代化,2023(16)：180-182.

作者简介：李娅（1983.5-），女，仫佬族，广西罗城人，经济学硕士，广西民族大学相思湖学院副教授，会计师，税务师，研究方向：公司治理、税务管理。

基金项目：2022年度广西高等教育本科教学改革工程项目：“基于‘一流育人质量’目标导向的应用型本科税收学专业教学改革研究与实践”（项目编号：2022JGB473）；广西教育科学规划2021年度民办高等教育研究专项课题“财政资金扶持民办高等教育发展政策机制研究”（项目编号：2021ZJY761）。