双减背景下小学数学教学质量提升策略探讨

摘要：“双减” 政策落地，为小学数学教学带来新的挑战与机遇。本文着重探讨在此背景下提升教学质量的策略。通过深入剖析优化教学设计、创新教学方法、完善评价体系三方面，阐述如何精准把握教学目标、整合教学内容、合理规划教学流程以优化设计；借助情境教学、小组合作学习、信息技术融合等创新教学方法激发学生兴趣；从构建多元评价主体、丰富评价形式、注重评价结果运用完善评价体系，为小学数学教育工作者提供策略参考，助力实现 “双减” 下教学质量的提升。  

关键词：双减；小学数学；教学质量；提升策略

引言

“双减” 政策的实施，是教育领域的一次重大变革，旨在有效减轻学生过重的作业负担和校外培训负担，让教育回归育人本质。在小学数学教学范畴内，这一政策的推行使得传统教学模式的局限性逐渐凸显。例如，以往依赖大量作业巩固知识的方式不再适用，如何在减少作业量的同时保证教学效果，成为亟待解决的问题。同时，教学方法也需推陈出新，以激发学生的学习兴趣和主动性。本文基于 “双减” 政策的宏观背景，深入挖掘提升小学数学教学质量的有效策略，期望为一线教师提供切实可行的思路，在落实 “双减” 政策的同时，推动小学数学教学质量的稳步提升，促进学生全面发展。  

一、优化教学设计，夯实教学质量基础

1. 精准把握教学目标

深入研读课程标准是精准把握教学目标的首要任务。课程标准为小学数学教学设定了明确的方向和要求，教师需要逐字逐句解读，理解每个知识点在不同学习阶段的深度和广度要求。在此基础上，充分结合学生的实际情况，包括学生已有的知识储备、学习能力以及认知特点等[1]。例如，对于低年级学生，他们更倾向于形象思维，教学目标的设定应注重通过直观的方式引导学生认识数学概念；而高年级学生具备了一定的抽象思维能力，可以适当提高目标的抽象性和综合性。通过这样的方式，明确每节课具体、可操作的目标，既避免目标过于宽泛导致教学重点不突出，又防止目标过高使学生产生挫败感或过低无法激发学生的学习潜力，为高效课堂教学奠定坚实基础。  

2. 整合教学内容

小学数学教材中的知识点虽系统但较为分散，教师需要对其进行梳理与整合。首先，全面梳理教材的知识点，明确各知识点之间的内在联系，构建完整的知识体系。例如，在教授图形相关知识时，将长方形、正方形、三角形等图形的周长和面积计算进行整合，让学生清晰地看到不同图形知识之间的关联与区别。其次，突出重点内容，对于核心知识点，如四则运算、分数小数的概念等，要给予足够的教学时间和资源，深入讲解和练习。同时，仔细甄别并减少重复无效的教学内容，避免学生在不必要的知识上耗费过多精力。通过这种方式，优化教学内容结构，提高教学效率，使学生能够在有限的时间内掌握更有价值的数学知识。  

3. 合理规划教学流程

依据精准的教学目标和整合后的教学内容，合理规划教学流程至关重要。在设计导入环节时，要巧妙运用生活实例、趣味故事或悬念问题等方式，迅速吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，为整节课营造良好的开端。新授环节则要遵循学生的认知规律，由浅入深、循序渐进地讲解知识，运用多种教学方法，如讲解、演示、实践操作等，让学生充分理解和掌握新知识[2]。练习环节要精心设计题目，从基础巩固到拓展提升，满足不同层次学生的需求，及时巩固所学知识。总结环节引导学生回顾本节课的重点内容，强化记忆，同时培养学生的归纳总结能力。每个环节之间要过渡自然，节奏把控合理，确保整个教学过程流畅有序，符合学生的认知特点，让学生在轻松愉悦的氛围中学习数学知识。  

二、创新教学方法，激发学生学习兴趣

1. 运用情境教学法

情境教学法能够将抽象的数学知识与生动的实际情境相结合，让学生切实感受到数学的实用性和趣味性。教师可以创设丰富多样的情境，如生活情境，以购物场景为例，让学生在模拟购物过程中学会计算商品价格、找零等，体会数学在日常生活中的广泛应用；又如故事情境，通过讲述 “唐僧师徒分西瓜” 的故事，引出分数的概念，使学生在听故事的过程中自然而然地接触和理解数学知识。这些情境的创设能够拉近数学与学生生活的距离，使学生不再觉得数学枯燥乏味，而是充满生机与活力。

2. 开展小组合作学习

小组合作学习是培养学生合作能力与自主探究能力的有效方式。首先，教师要根据学生的学习能力、性格特点等因素进行合理分组，确保每个小组的成员在能力上能够优势互补，为小组合作学习的顺利开展奠定基础。在课堂上，教师布置具有一定挑战性的合作任务，如探究多边形内角和的规律。小组成员在交流讨论过程中，各自发表观点，共同探索解决方案。通过这种方式，学生不仅能够从同伴那里获取不同的思路和方法，拓宽自己的思维视野，还能学会倾听他人意见，提高团队协作能力。在小组合作学习过程中，教师要适时进行引导和指导，确保讨论方向正确，避免出现混乱或偏离主题的情况。

三、完善评价体系，全面反馈教学效果

1. 构建多元评价主体

传统的教学评价主要以教师评价为主，这种单一的评价主体存在一定的局限性。在 “双减” 背景下，构建多元评价主体势在必行。除了教师对学生的学习情况进行评价外，应鼓励学生积极参与自评。学生自评可以促使他们对自己的学习过程进行反思，了解自己的优点和不足，从而有针对性地进行学习调整。例如，让学生在完成作业后，对自己的解题思路、书写规范等方面进行自我评价。同时，引导学生开展互评，通过互评，学生能够从同伴的角度发现问题，学习他人的优点，培养批判性思维和合作精神。此外，还可以邀请家长参与评价，家长在日常生活中对学生的学习态度、学习习惯等方面有更深入的了解，他们的评价能够为教师提供更全面的信息。 

2. 丰富评价形式

为了更全面地了解学生的学习情况，需要丰富评价形式，摆脱仅依赖纸笔测试的单一评价方式。课堂表现评价是重要的一环，教师在课堂上观察学生的参与度、发言情况、小组合作表现等，及时给予肯定或指导，这种即时性评价能够激励学生积极参与课堂学习。作业评价也不应局限于对错判断，要注重对学生作业完成过程中的思路、方法以及努力程度进行评价，例如，对于学生创新的解题方法给予表扬和鼓励[3]。此外，开展项目式学习评价，让学生通过完成一个数学项目，如设计校园绿化方案，综合考查学生运用数学知识解决实际问题的能力、团队协作能力等。

四、结论

“双减” 政策为小学数学教学指明了新方向，在此背景下提升教学质量需要多方面的努力。优化教学设计，从精准把握教学目标、整合教学内容到合理规划教学流程，为教学质量筑牢根基；创新教学方法，运用情境教学法、开展小组合作学习以及加强信息技术融合，激发学生学习兴趣，提高学习积极性；完善评价体系，构建多元评价主体、丰富评价形式并注重评价结果运用，全面反馈教学效果，助力教学改进。通过这些策略的综合实施，在切实减轻学生负担的同时，实现小学数学教学质量的稳步提升，培养学生的数学素养和综合能力。

参考文献：

[1]王朝敏.“双减”下小学数学课堂教学质量与效率提升路径[J].小学生(上旬刊),2023,(12):58-60.

[2]沈富伟.“双减”背景下小学数学高年级如何做到教学质量的提升[C]//广东教育学会.广东教育学会2023年度学术讨论会论文集（十二）.山东省东明县第五小学;,2023:5.

[3]张博.“双减”下如何提高小学数学教学质量[C]//广东省教师继续教育学会.广东省教师继续教育学会第二届全国教学研讨会论文集（八）.新疆喀什地区叶城县白杨镇通塔什小学;,2023:3.