“跨”学科之桥 “行”素养之道 ——“双新”视角下的跨学科主题学习

《义务教育课程方案（2022年版）》提出：注重学生经验与社会生活的关联，加强课程内容的内在联系，突出课程内容结构化，探索主题、项目、任务等内容组织方式。原则上，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。在课程方案的总体要求下，2022版数学课程标准也做出了相应的调整，将跨学科主题学习安排在“综合与实践”领域，这对于教师的教学实践也提出了新的挑战。那么在新课程、新教材的“双新”背景下，什么是跨学科主题学习？为什么要开展跨学科主题学习？下面结合课标的解读、学习的意义、新旧教材的沟联等三方面进行分析。

一、 数学课程标准关于跨学科主题学习的具体要求

（一）课程理念：课程标准在关于课程理念中提到：设计体现结构化特征的课程内容。在课程内容呈现时，明确提出要适当考虑跨学科主题学习。

（二）课程目标：核心素养内涵

新课标在核心素养的主要表现中关于模型意识、应用意识及其内涵中提到跨学科主题学习：模型意识——知道数学模型可以用来解决一类问题，是数学应用的基本途径。模型意识有助于开展跨学科主题学习，增强对数学的应用意识，形成模型观念的经验基础。应用意识——初步了解数学作为一种通用的科学语言在其他学科中的应用。通过跨学科主题学习建立不同学科之间的联系。应用意识有助于用学过的知识去解决简单的实际问题。

（三）课程内容

小学数学课程内容分为四大领域，跨学科主题学习以融入式的方式设置在“综合与实践”领域。2011版课标：指出“综合与实践”是一类“以问题为载体，以学生自主参与为主的学习活动”。虽然没有明确提出“跨学科”，但实践对象是“与生活密切联系的”问题，本质在于“探究”与“应用”。2022版课标：“综合与实践”领域在前两版课标的基础上，明确提出“跨学科主题学习”为主，凸显跨学科的特质，要求适当采用主题式学习和项目式学习的方法，设计情境真实较为复杂的问题，引导学生综合运用数学学科和跨学科的知识方法来解决问题。新版课标在在延续了“应用数学知识，理解数学知识间联系”的基本要求时，同时向学科内延伸和向学科外拓展。进一步明晰了价值定位、扩展了内容范围、明确了学习方式。

二、 跨学科主题学习的意义

课标强调要统筹设计综合课程和跨学科主题学习，开展跨学科主题教学，强化课程协同育人的功能。“跨学科”并非简单的“拼学科”。“拼学科”只是形式上把不同学科拼在一起，而“跨学科”需要破壁融合，犹如混合的果汁，不同学科通过问题等结合在一起，形成新的融合，实现你中有我、我中有你的状态。正确把握“跨”学科主题的性质，才能更好地实现跨学科主题的意义：

1.培养综合素养

 打破学科界限，让学生接触到多学科的知识和方法，有助于培养学生的综合素养，使他们具备更广阔的视野和更全面的思维能力。培养多角度思考、分析和解决问题的能力；增强实践能力，通过解决实际问题更好地理解和应用数学知识；拓宽知识视野，构建更全面的知识体系。

2.激发学习兴趣

以生动有趣的主题为载体，能激发学生的学习兴趣。相比传统单一学科教学，跨学科主题学习更具吸引力，让学生主动参与学习。

3.适应未来发展

当今社会对人才要求高，具备跨学科能力更具竞争力，为未来学习和发展奠定基础；同时有助于培养创新精神，不同学科碰撞融合激发创新思维，不断探索新方法新思路。

4.强化协同育人

跨学科主题学习能够实现不同学科的优势互补，共同促进学生全面发展，强化课程协同育人的功能。各学科围绕主题共同发挥育人作用，培养学生的综合素质和创新能力。

三、 跨学科主题学习的案例解析

新版教材用项目学习的理念统领综合与实践内容的编写。结合真实情境，产生驱动性问题，学生主动开展一系列的研究，亲身经历实践与活动的全过程并形成相应的成果，最后对成果进行分享、评价和反思。下面结合北师大版教材中的案例进行解析：《购物》———《》参加欢乐购物活动》

             （2011版）

2011版：本单元内容隶属第一学段“数与代数”领域常见的量，教材通过“购物时要用到人民币”这个问题来引出学生对人民币的认识，再通过“买1支钢笔可以怎样付钱”以及“1元钱买1把尺子，找回多少钱”的问题帮助学生认识人民币的进率。认识人民币的过程是由面值小到大来安排认识活动的，面值一元以及一元以下的人民币在前，面值大于一元的人民币在后，并把单位的换算结合在其中，从而进一步的理解不同面值人民币的实际价值和他们的相互关系。

2022版：把这部分内容放到第一学段“综合与实践”领域，单独作为一个主题活动《参加欢乐购物活动》。围绕这个主题活动，教材在“设计并参加欢乐购物活动”主题任务统领下，设计四个内容：筹备购物活动——“你认识人民币吗？你有过购物的经历吗？组织一次欢乐购物节活动要做哪些准备？”、模拟购物活动——“为物品定价时需要考虑什么？作为卖方需要做哪些准备？买方呢？”、开展购物活动——“你准备买哪些物品，你准备的人民币够吗？怎样付钱、找钱比较方便？准备的零钱不够怎么办？”、分享购物经验——“物品定价合理吗？怎样计算找回的钱？购物中遇到哪些困难，是怎样解决的？关于人民币你还知道些什么？”。

起项课通过设计主题情境，引导学生基于情境理解的基础上发现、提出开放性问题，聚焦到本单元的主驱动问题或主任务，鼓励学生在尝试中提出疑问、理解任务，包括对挑战性任务做子任务分解。

中间课构建了与起始课衔接的桥梁，唤醒学生前面的探索经验。用核心问题引导的方式，鼓励学生要通过与同伴合作、链接真实世界的经验、综合利用多方面的知识和技能等去解决问题、完成任务。在学生遇到困难时，为学生提供必要的、关键内容支持的示例。

交流展示课与起始课相呼应，鼓励学生积极展示项目成果，参与全班交流分享。体现了对目标达成情况、问题解决能力、合作与团队精神等不同维度的关注与评价。鼓励学生发现自己的优点和不足，学习对自己的成长进步进行评价，学生边实践边探索知识，将知识的学习融于实践过程中。学生在经历中形成初步的量感，同时感受到货币的作用、商品与货币的关系，形成初步的金融素养。

对比发现，新版教材中“综合与实践”领域内容的设置符合课程标准的理念，又具有鲜明的特色，利于儿童学习数学、应用数学、开展跨学科的活动，积累解决问题经验，让综合实践活动有了“灵魂”和“主线”。

四、开展跨学科主题学习的注意事项

从内容的主题式呈现到学生学习的主动参与，在双新背景下开展小学数学跨学科主题学习时，以下三个转变至关重要：

1.教学理念的转变

依据新课标要求，新教材中也融入了更多与实际生教学应更加注重培养学生的核心素养。活紧密联系的内容，这为跨学科主题学习提供了丰富的素材。在传统教学模式中，老师通过逐个问题引导学生获取知识，学生依赖大量练习巩固，这种方式往往是先学习知识，然后在特定的时候才去应用，属于学后用的模式。而跨学科主题活动强调做中学，从具体的情境问题直接导向学生活动。即从具体的情境问题直接过渡到学生的实践活动。在这个过程中，学生不再是被动地接受知识，而是主动地在活动中去探索。他们通过亲身体验、实际操作来感受数学与其他学科的关联，在交流分享中碰撞出思维的火花。

2.学习方式的转变

教学内容的变化必然引发学习方式的变革。在常规教学中，老师通过详细的讲解让学生掌握知识，学生在老师的教导下学会了知识，然后通过大量的练习来巩固。但在跨学科主题学习中，学生是学习的主体。他们在自己动手做的过程中，不断探索感悟。在与同学的交流中，分享自己的发现和思考。在这个过程中，学生通过自我发现和群体建构来逐渐理解和掌握知识。在活动的组织上，要实现从教师教会到引导学会的转变。这就要求老师设计丰富多样的活动，激发学生的学习兴趣和主动性，让学生在活动中积极探索、勇于创新。

3.评价方式的转变

跨学科主题学习的评价紧紧围绕着“核心素养”。首先，评价内容要更加多元化。不仅要关注学生的数学知识掌握程度，还要考量学生在跨学科主题学习中的综合能力，如创新思维、合作能力、问题解决能力、信息收集与处理能力等。其次，评价主体要多元化。除了教师评价外，还应鼓励学生自评和互评。学生自评可以让他们更好地了解自己的学习进展和不足之处，从而有针对性地进行改进。学生互评则可以培养学生的批判性思维和合作精神。

总之，小学数学跨学科主题学习为学生打开了一扇全新的知识之门。它让学生在不同学科的交融中，领略到知识的广阔与深邃，激发了他们的好奇心和求知欲。在这个过程中，学生们不仅学到了数学知识，更培养了跨学科思维、合作能力和创新精神。

【本文系福建省教育科学“十四五”规划2023年“研究共同体”专项立项课题“基于地域文化特色开展小学数学跨学科主题学习的实践研究”（立项批准号：Fjygzx23-009）的阶段研究成果。】