初中化学学科核心素养培养策略在新版人教版教材中的应用

摘要：随着新版人教版教材的推广使用，化学学科核心素养的培养成为教育工作者关注的焦点。本文旨在探讨如何在新版教材中有效实施化学核心素养的培养策略。

关键词：初中化学；学科核心素养；培养策略；新版人教版；教材应用

一、引言：新教材与化学核心素养的交汇

1.1 新版人教版教材的特色与创新

新版人教版初中化学教材的特色与创新主要体现在其更加注重培养学生的化学核心素养，即科学探究素养、问题解决能力以及科学态度与社会责任感。教材中融入了更多实际生活和科研案例，如通过介绍日常用品的化学原理，激发学生对化学的兴趣。同时，教材设计了丰富的实验活动，如“二氧化碳的制取与性质探究”，让学生在动手操作中提升探究能力。此外，教材还引入了过程评价，通过记录和反馈学生的探究过程，帮助他们不断优化思维方法，提升探究思维的深度和广度。

1.2 化学核心素养的内涵与重要性

化学核心素养是学生在学习化学过程中形成的关键能力和必备品格，包括科学探究能力、科学思维、社会责任和创新能力等方面。新版人教版教材充分考虑了这些素养的培养，通过丰富的实验活动和情境设计，激发学生对化学现象的好奇心，培养他们的观察、分析和解决问题的能力。例如，教材中引入了“酸雨形成探究”这样的实验，让学生在实践中理解化学反应与环境的关系，从而培养他们的社会责任感。同时，通过问题导向的教学策略，如设置“如何减少水体中的重金属污染？”等问题，驱动学生进行深度学习，提升他们的创新思维和批判性思考能力。

二、新版教材中的科学探究素养培养

2.1 设计实验活动，提升探究能力

在新版人教版初中化学教材中，设计实验活动是提升学生探究能力的关键途径。实验教学不仅能够激发学生对化学知识的兴趣，还能培养他们的观察、分析和解决问题的能力。例如，教材中引入了“二氧化碳的制取与性质”实验，学生在亲手操作中可以观察到气体的生成和其对燃烧的影响，从而理解二氧化碳的性质。这样的设计鼓励学生主动探索，培养他们的实验操作技能和科学思维。

此外，教师可以结合教材内容设计开放性实验，如“家庭中醋的酸碱性探究”，让学生利用家中常见的醋和小苏打进行实验，观察反应现象，自行得出醋为酸性物质的结论。这种情境化的实验设计，有助于学生将课堂知识与现实生活相联系，提高他们解决实际问题的能力。

同时，教师在实验过程中应注重过程评价，记录学生在实验设计、操作、数据记录和分析等环节的表现，及时给予反馈，帮助他们发现并改正错误，进一步提升探究思维的严谨性。通过这样的方式，化学课堂就从传统的“听讲-记忆”模式转变为“探究-理解-应用”的模式，充分体现了新版教材对培养科学探究素养的重视。

2.2 引入真实情境，培养问题解决能力

在新版人教版初中化学教材中，引入真实情境是提升学生问题解决能力的重要手段。例如，教材在讲解酸雨的形成时，不再仅仅局限于理论知识的传授，而是通过引入实际的环境问题，如中国南方某些地区因工业化进程加速导致的酸雨现象，让学生在了解科学知识的同时，感受到其与现实生活紧密的联系。学生需要分析酸雨的成因，理解化学反应在大气污染中的作用，甚至可以探讨和设计防治酸雨的策略，这样既锻炼了他们的批判性思维，又培养了他们解决实际问题的能力。这种教学方式，使学生在面对类似环境问题时，能运用所学知识提出有效的解决方案。

2.3 重视过程评价，反馈提升探究思维

在新版人教版化学教材中，重视过程评价是提升学生探究思维的关键环节。过程评价不再仅仅关注实验结果，而是更注重学生在探究过程中的思考、假设、设计、实施和反思等步骤。例如，教师可以引导学生记录实验日志，详细描述他们的操作过程和观察到的现象，这样不仅能让学生对自己的学习过程有更深入的理解，也能帮助教师及时发现学生在探究过程中可能遇到的困难。此外，教师可以定期组织“探究分享会”，让学生分享他们的研究成果和遇到的问题，通过同伴的反馈和教师的指导，进一步提升他们的问题解决能力和批判性思维。这种以过程为中心的评价方式，激发了学生内在的学习动力，使他们在实践中不断提升化学素养。

三、教学策略对化学素养的促进作用

3.1 问题导向教学，驱动深度学习

在新版人教版初中化学教材中，问题导向教学策略是促进化学核心素养，尤其是驱动深度学习的重要手段。这一策略强调以学生为中心，通过提出开放性问题，激发学生的好奇心和探索欲望，促使他们主动去学习和理解复杂的化学概念。例如，教师可以设计如“为什么铁会生锈？”这样的问题，引导学生探究氧化还原反应的原理，从而深入理解化学反应的本质。同时，教师还可以利用案例研究，如介绍科学家在探索元素周期律过程中的思考和实验，让学生在解决问题的过程中体验科学探究的过程，培养他们的批判性思维和创新精神。这种教学方式不仅传授知识，更注重培养学生的思维能力，使他们在面对实际问题时能灵活应用所学，实现深度学习的目标。

3.2 合作学习模式，培养团队协作能力

在初中化学学科核心素养培养策略中，合作学习模式扮演着至关重要的角色。新版人教版教材为团队协作提供了丰富的平台，如小组实验项目和讨论环节，鼓励学生共同探讨化学问题。例如，教师可以设计一个关于水的净化过程的小组项目，每个成员负责不同的步骤，如沉淀、过滤等，过程中需要相互协作，共同解决问题。这样的合作学习模式不仅锻炼了学生的沟通技巧，也培养了他们的团队协作能力，让他们在实践中理解到“化学是团队智慧的结晶”。同时，教师可以引入“Jigsaw”教学法，让学生在各自研究一个子话题后，再互相传授知识，这样既分担了学习压力，又强化了团队合作的意识。通过这些策略，我们期望学生能够在化学学习中形成良好的团队协作习惯，为未来更复杂的学习和工作环境做好准备。

3.3 利用信息技术，增强学习体验

在新版人教版初中化学教材的应用中，利用信息技术可以极大地增强学习体验，从而更好地培养学生的化学核心素养。例如，教师可以整合虚拟实验室资源，模拟真实化学实验，让学生在安全的环境中进行操作，提高他们的探究能力。此外，利用多媒体教学手段，如3D动画，可以生动展示微观粒子运动，帮助学生形象理解抽象概念，如阿伏伽德罗定律。

信息技术还可以促进个性化学习。利用智能学习系统，根据学生的学习进度和理解程度提供定制化的学习路径和反馈，有助于提升学习效率。例如，"智能化学助手"等应用，可以实时评估学生的解答过程，提供即时的纠正和指导。这种个性化的学习方式已被证明能提升学生的学习满意度和自主学习能力。

同时，教师可以借助在线协作平台，如Google Classroom或ClassIn，组织跨班级、跨地域的协作项目，培养学生的团队协作能力。通过这种方式，学生可以在解决实际问题的过程中，学习如何有效地交流思想，共同解决问题，这正是21世纪技能的重要组成部分。

参考文献

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[2]孙永兴.基于单元教学的化学学科核心素养表现性评价研究与实践[D].安徽师范大学,2023.DOI:10.26920/d.cnki.gansu.2023.000281.